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随着外语教学研究的深入，听力教学的重要地位也越来越突显出来。作为外语教学的主要构成成分，听力是口语，写作和阅读等能力的发展基石，但同时也是非常难以掌握的一种技巧。它要求听者在整个听的过程中综合利用相关背景知识，语境提示和其它策略来理解所听到的内容。因此，主动的听者会积极运用各种背景知识，并带有目的性去理解。近些年来，虽然有越来越多的教育专家和教师开始关注听力教学，并提出了许多提高听力水平的策略，但目前中国的大学英语听力教学效果还远不尽如人意，问题也大量存在。如许多老师把听力课当成了考试课，简单的播放完录音后就对答案，不给学生任何关于背景知识的提示。学生变成了被动的接受者，老师变成了录音播放器。一些听力材料过时而且枯燥乏味，不能引起学生的兴趣。老师一遍又一遍地重复播放录音，不教学生任何有效的听力技巧，这种听力教学在很大程度上妨碍了学生的积极性和创造力。鉴于以上在大学英语听力教学中存在的种种问题，本篇论文尝试用图式理论指导听力教学，探索二者之间的关系。事实上，听力并不是一个被动的过程，而是一个积极主动的过程。就像Littlewood(1981)说的：“听力常被称为一项被动的技巧，这种说法是错误的，因为听力需要听者积极地参与，为了理解说话者的意图，听者必须积极地运用语言知识和非语言知识。”现代“图式”的提出者Bartlett(1932)用“图式”来表示“已有知识结构中的基本单元。”他认为“背景知识在语言理解中所起的作用被称为图式理论。”图式基本可以分成三大类：语言图式（即语言的编码和解码能力），内容图式（即文中的内涵等）和形式图式（即文章的文体及修辞）。Rumelhart(1980)指出，“听者可以利用先前的知识来理解新材料，成功的听力理解取决于阅读者同时进行自上而下和自下而上的加工。”所以，背景知识对听者理解新的听力内容起着至关重要的作用。因此，图式理论对大学英语听力教学具有指导性作用。听者可以激活原有图式，形成一些新图式，并用它们理解新内容。在对以上问题分析和总结的基础上，本文作者从认知心理学角度出发，以图式理论为基础来讨论应怎样提高大学英语听力教学水平，为学生解决听力中遇到的困难，并在文中主要关注了如下两个问题：1.基于图式理论的听力教学模式是否优于传统的教学模式？2.在图式理论的指导下，如何运用一些有效的教学方法帮助学生提高听力水平？为了验证图式理论指导听力教学的可行性和有效性，本研究选取了来自于长春师范学院的60名大学生进行了17周的教学实践，实验组和控制组各有30人，并通过两套试卷和两份问卷来收集数据，数据结果通过SPSS的统计软件进行分析。本次研究的结果表明：基于图式理论的教学模式要优于传统的教学模式；图式理论对大学英语听力教学有促进作用；在其指导下，教师可以运用一些有效的教学方法来帮助学生提高听力水平。