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以宁波诺丁汉大学的成立为杯志的西方教育体制首次整体引入,为我们近距离学习研究创设了条件。观察第一学年的运行过程,不难发现,英国教育的新颖独到之处体现在教育各方面的灵活性、趣味性、实用性和个性化上。在中国本土环境下,中国学生究竟是如何适应纯英国教育体制并达到进入英国大学专业学习所需的英语水平。学习策略是否发生变化;如果变化,哪些学习策略发生了变化;影响这些学习策略变化的因素又是什么。学习策略已成为衡量学习者学会学习、学会思考的根本标志,学习策略的应用水平是制约学习效果的重要因素。本文试图从英语学习策略的角度,来剖析英国教育体制的本质特点,并提出自己之愚见。宁波诺丁汉大学在教学上不固化,有别于英国本土,更注重对学生的需求分析和研究,将学习策略的培训放在相当突出的位置,但又不安排专门的课程,而是将学习策略巧妙地融合到各种教学活动中,使学生不知不觉中调整、掌握各种学习策略,授人以“渔”。笔者在学年的第一周和阶段后一周,进行了两次问卷调查,并访谈了学生和相关人员。通过对整个教学理念、计划、目标、环境设施、教学及辅助活动等的考察,引入相关理论和分析工具,分析教师的学习策略演示和学生对学习策略的运用,以及影响学生学习策略的因素,得出的结论是:(1)学生使用各项学习策略的频率明显上升,只有记忆策略略有下降:(2)六项学习策略的排序由补偿策略、记忆策略、元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略变为情感策略、社交策略、补偿策略、元认知策略、认知策略、记忆策略:(3)本土环境下,学生在英语学习过程中社交策略的运用并没有受到制约:(4)中国学生不单能接受范文式学习,西方的教学体制同样受到高度认同,同时保留先前的成功经验:(5)学生学会了自主学习。本文揭示了(1)以学生为本要落到实处,将实用化和个性化结合起来:(2)做好需求分析,对症下药,抓好学习策略培训;(3)学习策略的培训要揉合到教育的各个环节中去:(4)学习环境的本质是教师的学习策略演示和辅助教学手段; (5)大学英语教学,学生和教师都要作出学习策略的恰当调整。