利用同类绘本加强大班幼儿深度阅读的实践研究

• 作 者: 姜红艳
• 出 处: 上海师范大学
• 发表日期: 2019年08期
• 关键词: 大班幼儿 深度阅读 同类绘本 阅读方式 实践研究

阅读的重要性已经受到了充分认可,对幼儿而言,阅读是指“理解书写或符号的能力”。其中图书是幼儿主要的阅读材料。诸多研究表明,阅读有助于幼儿理解能力以及语言表达能力的提高,因此对幼儿的语言能力发展很有帮助。但是从幼儿方面来讲,阅读还停留在浅阅读现象,不能真正进行深度阅读。浅阅读是指浅层次的,不涉及探究深层意义及探究的阅读方式,而深度阅读是相对浅阅读而言,是以扩展知识纵深,促进读者与文本之间的相互理解,提升学识修养为目的的阅读行为。之所以出现这样的问题主要是老师在阅读教学中指导不力。鉴于此,再加上绘本对幼儿阅读能力提升有重要作用,为此本文开展了如何利用同类绘本来加强幼儿深度阅读的实践研究。所谓同类绘本,是指绘本情节、叙事方式、语言表述形式,绘画风格等的某一方面有相似之处的绘本。在本次研究中,本人选取一个具有阅读特色的幼儿园的一个大班,进行同类绘本教学实践活动。在实践方面主要进行三种阅读方式来加强对幼儿阅读活动的指导,观察幼儿在三种阅读方式引导下的阅读情况,包括不总结先预测,先总结再预测,找关联。这三种方式分别为:第一种,“不总结先预测”:即教师引导幼儿阅读一本绘本,在教师不总结两本绘本相似点的情况下,阅读另一本绘本。第二种,“先总结再预测”:即教师引导幼儿阅读第一本绘本,分析两本绘本之间的联系,引导幼儿预测第二本绘本故事情节的方式或者自主阅读第二本绘本。第三种:“找关联”:即引导幼儿比较一下两本绘本的相同之处,梳理出同类绘相同的特点。研究发现,无论哪种方式的同类绘本阅读,都有利于幼儿阅读能力的发展,其中“先总结再预测”的实践方式中幼儿更容易进行预测、比较等活动。就不同的绘本而言,幼儿对情节走向一致、情节重复、语言结构相似、叙事方式相似的同类绘本,更容易进行预测、对比等活动。为此,教师需要通过提高自己绘本阅读量,形成良好的阅读习惯,树立正确的阅读观念的方式来加强自己的阅读指导能力,与此同时,教师也要注意不能走向机械教学的极端,要通过拓展阅读的外延,促进幼儿对绘本的的创编和续编,促进家园之间的配合,促进幼儿在获得基本的自主阅读意识和基本能力的过程中,也获得想象力的发展。