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在知识经济全球化的今天，知识越来越成为企业重要的资源，如何利用知识实现持续的技术创新成为目前企业创新战略最为主要的挑战。Lundvall教授等于2004年将学习和创新划分为STI (science，technology, innovation)和DUI (doing,using, interacting)这两种模式，即基于科学的学习创新和基于经验的学习创新。Jensen et al.（2007）、郭爱芳（2010）、Parrilli&Elola（2011）等的研究主要集中在STI∕DUI对技术创新方面的考量。而Figueiredo从2002年开始研究企业技术能力水平和积累速度方面的文章，且考虑了技术能力积累的时间尺度（速度）。而国内的已有研究一方面忽视了多种学习模式的交互作用，另一方面在研究技术能力提升时缺乏对技术学习行为如何影响企业技术能力演进的系统研究。结合我国装备制造企业技术能力提升面临的迫切性，本文将考虑时间尺度，探讨STI∕DUI学习对企业技术能力跃迁的影响。本文的主要内容有两个：（1）STI∕DUI学习对装备制造企业技术能力跃迁有何影响？（2）装备制造企业如何通过STI∕DUI学习促进技术能力跃迁？围绕两方面内容，首先通过探索性案例研究，提出STI∕DUI学习对技术能力跃迁影响的初始研究命题；其次，通过文献梳理与理论论证，提出了STI∕DUI学习对技术能力跃迁影响的概念模型及假设；最后通过问卷调查，运用统计方法进行实证检验。通过深入的理论分析和实证研究，本文得出以下主要结论：第一，企业STI学习和DUI学习对技术能力跃迁都有正向影响；第二，STI学习和DUI学习对技术能力跃迁的影响存在交互效应；第三，生产组织能力、产品中心能力和装备相关活动能力等不同类型的技术能力跃迁速度存在很大的差异。