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从20世纪五六十年代探究作为课程走进校园以来,关于探究教学与传统教学的比较研究越来越多,但是大多是从理论上研究,缺乏生动具体的案例。另外,目前关于探究学习的研究大多从概念转变、概念理解等知识掌握以及提出问题、科学猜想、科学假设、解释现象等探究能力方面进行。对于探究式科学教育中学生社会情感能力的研究,还不很成熟。而当前,我国青少年心理问题突出,形势严峻,学校要实现培养人、塑造人的教育目标,必须重视和解决好心理不健康因素影响学生成长、成才的问题。因此,借助本人到中学参加探究教学实践的特殊经验,我的论文倾向于以质的研究形式对“问题学生”在探究学习与常规学习中情感方面差异进行研究。试图从两种不同教学方式对“问题学生”的教育经验上,探索和研究传统教育的问题和不足以及探究教学的发展方向。本研究运用临床访谈法,以张小磊的故事为载体,采用质的研究形式,来分析探究学习与常规学习对张小磊等问题学生的影响。在资料采集过程中采取了开放式访谈、非正式访谈、现场观察和实物收集等多种方式。材料收集主要包括张小磊个人材料收集,与张小磊的班主任、同学、家长及其他相关人员进行的访谈,通过几节探究课的现场记录再现课堂片段以及对课外发生的重要事件的记录。试图通过描述张小磊的学习与生活故事,能为探究教学初级的探索阶段,提供参考建议。研究发现：对于在常规教学下,老师同学眼中经常欠交作业、上课不专心、扰乱课堂纪律、性格极端的问题学生张小磊,在探究教学中,却给老师同学留下动手能力强、思维活跃、热情有礼、聪明好问的好印象。经过分析比较,本研究认为：1、探究科学课堂上学生人数不多,每个人都会受到关注,也就是被倾听,从而有一种被尊重的感觉。而常规教学课堂学生人数多,这部分学生很少受到关注。2、包括我在内的所有探究科学老师,都很年轻,使他少了很多距离感,多了宣泄倾诉的机会。而常规教学多是利用学校的心理辅导机构对出现的不良情绪与问题疏导。3、探究科学更注重学生情感体验。学生可以充分发挥想像力,表达思想与情感而无所顾忌。而常规教学更注重知识掌握,这给学生造成一些心理压力。4、探究科学的大众性,使同一个活动,对不同知识水平和能力的同学都可以得到或多或少的收获。而常规教学并不能照顾到不同层次学生的特点。5、探究科学向学生展示它的丰富多彩,而常规课上很多情况下答案的唯一性限制了学生的思维,打击了学生发散创新的积极性。接下来,本文试图从心理学上分析并得出：在常规教学中学生产生的极端焦虑导致问题学生的一系列毛病,而与人相处上的情感困境往往导致认知上(学习上)的困境。然而,在探究教学中,尽管遇到困境学生也会产生一定程度的焦虑,但由于以上分析的原因,学生可以通过动手做,做中想等手段派遣焦虑,改善学生学习的心理环境,从而达到做中学的目的。当然,本论文承认寻求造成问题学生出现的根源是一件非常棘手的事情,也不是本论文要解决的问题。但是通过不同层次学生对上探究课需求上的分析得出：中等生忙于自己的学业,他们无暇关注考试以外的太多事情包括探究活动,优等生在保证自己学习成绩之余还有闲暇时间从事自己感兴趣的研究,而对于成绩不好的学生,大多对学习持放弃态度,在教室里学习或自习会产生烦躁、无聊、焦虑的情感。所以,说不定探究式学习更适合学习层次两端的学生。特别是对于学习跟不上、不受欢迎的问题学生。从而为减缓问题学生焦虑、减轻老师以及学校负担提供了一种方式,也为探究教学定位提供一些参考。最后,本文对研究所用的方法及结果、作者本人偏爱、访谈的内容、对象选取、数量分析等方面进行了反思,并根据本研究的结果,对今后探究科学活动设计提出了一些设想。