【摘 要】
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幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体,是引发幼儿与他人讨论和交往的平台。通过主题环境创设,可以让幼儿在师生一起创设环境的过程中,在对环境创设的讨论中,和成人以及同伴的
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幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体,是引发幼儿与他人讨论和交往的平台。通过主题环境创设,可以让幼儿在师生一起创设环境的过程中,在对环境创设的讨论中,和成人以及同伴的真实交往中,逐渐了解人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活。围绕主题,幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。本研究选取桂林某幼儿园为研究对象,采用个案法,观察法对所要研究的班级进行跟踪观察和记录,同时运用访谈及收集文本资料等方法收集资料,对幼儿园主题活动环境创设进行理论分析。通过对资料的整理与分析,本研究得出以下结论:首先是,幼儿园主题活动环境创设存在着偏差:主题活动环境创设偏重语言和艺术教育内容;没有注重民族文化的传承与运用;以教师的布置为主,幼儿的参与具有局限性;静态环境创设的多,动态环境创设的少;其次是,幼儿园主题活动环境创设在目标要求、色彩要求、材料要求上都有自己的要求;最后是,幼儿园主题活动环境创设受到幼儿的兴趣、年龄特点、知识经验和课程资源等多个因素的影响。结合本研究的结论,提出以下策略建议以期对做好幼儿园主题活动环境创设有所帮助:1.围绕着生成课程的内容来源进行主题活动环境创设;2.从幼儿的视角,让幼儿参与主题活动环境创设;3.变静态环境为动态环境;4.教师创设的环境,不应停留在表层,而要能使幼儿朝纵深方向发展;5.主题活动环境创设的地点可以灵活多变;6.家园共建,扩展幼儿园主题活动环境创设的空间;7.幼儿园主题活动环境创设要注意留白;8.注意利用边缘空间进行主题活动环境创设。
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