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西方国家的职业生涯教育发端于19世纪末叶,已有百年历史。其发源于美、英等国,尤以美国为典型。以美国为代表的西方国家,经济的迅猛发展加速了职业的分化,随着经济周期波动的加剧,失业问题与就业问题成为全社会关注的焦点,职业生涯教育应运而生并得以繁荣发展。笔者在搜集有关职业生涯教育文献资料时发现,在严峻的就业形势以及大学生迫切需要提高综合素质以适应未来生活的背景下,国内许多高校越来越重视大学生职业生涯教育课程的开发和实施,但同时发现,在职业生涯教育课程这一领域的实践探索还是在“外围作战”,徘徊在开设职业生涯讲座,增设职业生涯教育课程等技术性策略上,本研究立足本土,努力继承与借鉴,力求深化对高校职业生涯教育课程的认识,在课程目标、内容、实施与评价方面进行了探讨,以期拓宽对该领域研究的范围。回溯高校职业生涯教育发展的历史流变,自20世纪初以来,西方职业生涯教育理念的发展与演变分为三个主要阶段,分别是20世纪初到20世纪50年代的就业指导阶段；20世纪50、60年代的职业指导向生涯辅导转化阶段；20世纪70年代至今的职业生涯教育阶段。这三个阶段是相互关联并逐次升华的。在职业生涯发展理论中,选择理论、发展理论以及决策理论提供了职业生涯教育的理论依据。通过职业生涯教育国际经验的剖析,对如何立足本土化反思我国职业生涯教育,坚持“发展性指导”的目标引领,建立专业的职业生涯指导教师队伍,重视网络技术对职业生涯咨询发展的影响都有重要启示。根据一些研究显示：我国高校开展职业生涯教育工作出现过两个高峰时期：2003年之前是第一次高峰时期,第二次高峰时期出现在2007年至2008年,笔者认为,从2009年至今是第三次高峰期。这三次高峰的出现都和当时当下的国际、国内政治、经济、文化以及教育的形势密不可分。近年来,我国高校的职业生涯教育工作取得了一些成果和进步,但在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面仍存在诸多缺憾与不足。随着经济制度的转轨以及改革的不断深入,高校毕业生就业的主要形式由过去的“统包统配”向“双向选择”转变,如何适应这一转变,如何有的放矢的在高校中开展职业生涯教育,是高等教育改革及培养创新性人才的重要任务。课程理念是课程发展过程中的有力支点,是一门课程的灵魂所在。高校职业生涯教育课程可以说是许多理念的综合,本文从如何加强学生发展为中心的人本教育理念、职业教育理念、激励教育理念、终身教育理念四个方面对高校职业生涯教育理念做了探析,并尝试在理念的指导下,架构课程目标体系,为教师与学生提供清晰的课程愿景,并明确各自的责任和使命。课程内容是课程目标的具体化。本文对高校职业生涯教育课程的选择依据、选择原则做了相应的论述。在课程内容构建上,本文从专业与学业、职业规划、就业教育三个方面进行了具体的论述与探析。课程实施是实现培养目标的关键环节。从课程实施来看,我国高校职业生涯教育课程以课堂学习为主要的学习形式,而实践过程的重要性却并未得到足够的重视。本文试对高校职业生涯教育课程实施的条件和策略进行探索。课程实施的条件包括加大职业生涯教育的理论研究,探索多样化的教学方式；健全弹性一体化的学校课程管理制度；完善课程实践保障设施；专业高效的教师队伍建设以及构建科学合理的评价体系。在课程实施的策略上,包括师生共同参与策略、体验学习策略、实践学习策略、合作学习策略和情景教育策略。课程评价是评价在课程领域的应用。目前国内高校职业生涯教育课程评价的主要方式以考试为主,这种一次性终结性的评价不利于高校职业生涯教育课程的发展,在课程结束后对学生进行测试实质是割裂了教学与评价的过程,这种评价方式使得学生一直处于被评价的地位,无法发挥学生个体进行自我评价以及学生间相互评价的作用和功效,这不利于学生主体意识的培养,使得学生不能深入地进行自我探索继而挖掘并发挥自我潜能。而评价的激励、反馈功能在期末考试中亦无法体现出来。本文认为,高校职业生涯教育课程评价的重点应聚焦于学生的“发展”,强调构建明确评价目标、多维评价方式、多元评价主体的课程评价体系。本文就高校职业生涯教育课程评价的目的、评价的原则以及评价的方法做了相应的论述与探析。