【摘 要】
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一直以来,研究者对数学学业落后儿童的关注主要集中在如何界定以及形成的机制探讨,对于数学学业落后儿童的干预研究却不多,特别是针对其真实课堂教学以及现在学习的教材内容和教学的干预少之又少,以至于此类儿童得不到及时有效的教育矫正。由于小学初期是数学概念和基础形成的奠基时期,根据年龄特点、小学低年级数学概念和基础的获得需要大量的实践操作,而蒙台梭利数学教育的核心就是让儿童通过操作实物来学习数学,将抽象的数
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一直以来,研究者对数学学业落后儿童的关注主要集中在如何界定以及形成的机制探讨,对于数学学业落后儿童的干预研究却不多,特别是针对其真实课堂教学以及现在学习的教材内容和教学的干预少之又少,以至于此类儿童得不到及时有效的教育矫正。由于小学初期是数学概念和基础形成的奠基时期,根据年龄特点、小学低年级数学概念和基础的获得需要大量的实践操作,而蒙台梭利数学教育的核心就是让儿童通过操作实物来学习数学,将抽象的数学概念通过具体的实物为儿童的数学学习提供支持。为此本研究依据学习障碍领域一般性和领域特殊性理论观点结合目前小学低年级数学教学大纲和内容要求以及蒙台梭利数学教育部分内容,探究一种可以有效矫正数学学业落后的干预策略。研究一:基于低年级数学学习特点,整理归纳数学学业落后儿童在学业上主要缺陷所在,根据部编版教材的教学目标和知识点,结合蒙台梭利数学教育材料和操作理论,将教材知识点与蒙氏教具相对应,确定课程体系,开发编制一套具有针对性、科学性的数学干预材料。研究二:探究编制的数学干预材料对一年级数学学业落后儿童的数学能力及学业成绩是否有显著改善。选择西安市某小学学习支持中心经过学业筛查成绩处于下端20%、智力在中等水平以上、数学学业成绩在近3次考试中稳定处于班级后10%,并且结合教师推荐以及专业研究人员的课堂行为观察所筛选40名学生为被试,分为实验组与对照组,每组各20人。通过一段时间、固定频次的干预实验后,用一年级数学能力测试与标准化的认知能力评估系统验证数学干预材料的有效性与干预策略的科学性。研究三:利用干预后数学学业落后学生的学习品质及课堂行为变化进一步佐证基于蒙氏数学干预策略的有效性。采用学习品质量表对两组学生在干预前后的学习品质变化做以记录,之后再使用课堂观察表及教师访谈记录综合形成被试在干预前、中、后期行为变化的过程性资料。通过上述研究,本文得出以下结果:1.基于蒙氏数学教育理论及教具操作编制的数学干预材料符合数学学业落后儿童的认知特点。2.蒙氏数学干预材料的使用对低年级数学学业落后儿童数学学业成绩有较好的矫正作用,对于其在数概念、问题解决及同时性加工方面能力均有较为显著的改善。3.蒙氏数学干预材料对数学学业落后儿童的学习品质有正面影响,着重体现在儿童的课堂行为表现中。
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