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语感是一种直觉思维的心理感受力,是对口头言语、书面言语的敏锐感知和迅速领悟的能力。它不停步于对语音和文字符号的感觉,更重视感知、理解、情感体验等言语活动的过程,是在长久的、反反复复的实践中,不断地有意识地亲身体察,及时地总结,积极反馈、巩固、加强,才得以形成的。2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》强调“继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”,“重视培养语感和整体把握能力”。语感教学是在遵循学生心理发展规律和言语形成发展规律的基础上,通过创设一定的情境,以全方位、各层面的语感训练来实现语文教学以培养学生理解和运用祖国语言文字的能力和人文精神为目的的教学。相较于其他年段的学生,高中生因其生理和心理的成熟,在认知发展和个性发展尤其特殊性。基于语感教学是在遵循学生心理发展规律的基础上生成的。高中语感教学特别强调应重视高中生的心理发展的特点。在认知发展方面,高中生抽象思维能力占优势、认知活动的自觉性明显增强,这为语感教学的进行提供了心理基础。在他们这样的年龄段,适合开展语感教学。而在个性发展方面,他们有着关照内心的需要、被尊重的需要、全面发展的需要的,这跟语感教学的特点存在某种契合。高中生认知发展和个性发展的特殊性,使得高中生的语文学习特点也有其特殊性,具体表现为：“严于律他”、“丢语文,保其他；丢老师,求自学”、“要求强调思维训练”。因此,在高中生这样的年龄段,需要“被语感教学”。适合语感教学和需要“被语感教学”二者的有机集合,构成了高中生的语文课堂开展语感教学的坚实基石。高中语文语感教学具有重诵读感知、涵泳品味,重想象、联想、创生思维,重个体内在参与特点。语感教学的内容是实现语感教学目的和要求的中介,其科学合理与否影响着语感教学的成败。语感教学的内容的选择首先要符合语文教学一般要求。其次应符合语感教学的特殊要求。因此,语感教学特别要求教师对教学内容作静心选择和整合,根据教学目标和学生的需要,对教材进行灵活处理,或者自行设计具体的教学内容。语感教学应包括如下内容：极富有个性化的言语材料、贴近学生实际的言语材料、促进学生全面发展的言语材料、优秀的、语感因素强的言语材料。语感的形成,有赖于先天禀赋,但是又离不开良好的语言环境和后天的培养。语感教学的策略实施有助于语感教学的展开、学生语感的形成。语感教学的具体策略有：创设情境,调动经验,触发语感；诵读推敲,形成语感；积累语言知识,提升语感质量；实践语言,习得语感。只要坚持实践,抓住语感训练这个纲,抓住了事物的关键,就像牵牛牵住了牛鼻子一样,学生的语感定能有所培养,进而让学生受用一生,让学生都能享受“跟着感觉走未必就是错”的神奇和微妙。