【摘 要】
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我国以前的教育,立足于被动接受教师传输的学习方式,强调学生对学科知识的机械记忆,以及对解题的技能技巧的掌握,忽略应用能力以及创造性的解决问题的能力,学生缺乏学习的兴
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我国以前的教育,立足于被动接受教师传输的学习方式,强调学生对学科知识的机械记忆,以及对解题的技能技巧的掌握,忽略应用能力以及创造性的解决问题的能力,学生缺乏学习的兴趣和主动性。伴随新一轮课程的改革,教学理念和学习方式发生了重大的变革,促进了学生自主和全面的发展。生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一,也是促进学生自主学习、主动发展的有效途径。通过课堂的问题探究式教学,能培养学生的问题意识,提高学生探究的兴趣,促进学生的自主发展。本文从理论上对问题探究式课堂教学模式的内涵、实施背景、基本特征、理论构建等方面进行了阐述,分析了生物课掌教学中实施问题探究式教学的优势与必要性。并为了验证该教学模式的作用和可行性,于2008年9月至2009年1月在辽宁省大连市华南中学高二两个平行班进行不等组前后测对照实验,实验前后测分别用相同的试题进行测量。研究结果表明:通过一个学期的实验教学,实验班学生在提出问题、解决问题和生物学成绩等方面与对照班都有显著性差异,生物问题式探究教学模式对学生提出问题、解决问题的能力和学业成绩的提高具有可行性,与传统的教学方法相比在培养学生的问题意识方面具有优越性。
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