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当前小学教育中,仍普遍存在教师“重知识,轻智慧”、学生“高分低能”的现象。为摆脱这种教育困境,盛泽实验小学在实践中积极探索,并形成了以德为根基,在教育教学中充分发展学生的优势潜能,引发其智慧,使学生得以充分而自由的发展,从而实现人的生命价值的智慧教育思想。本研究以吴江市盛泽实验小学实施的智慧教育为个案进行研究,旨在构建小学智慧教育的运行机制,促进学生智慧的生成和教师教育智慧的发展。更进一步,发现智慧教育在实施过程中尚存在的问题以及遇到的困难,提出相应的建议和对策。同时提供一种教育改革思路,供正在谋求改革的小学参考。本研究采用实地调查法获取了盛泽实验小学智慧教育的第一手资料。通过个案研究、经验总结的方法,从学校管理、教师培养、德育、课程设置、课堂教学和评价几个方面对智慧教育的实施情况进行了解读,并分析了影响智慧教育成功实施的现实因素。盛泽实验小学为培养出智慧的学生,采取了一系列措施:组建学校智慧管理团队,创建有利于开发师生智慧的校园管理文化;创建适宜智慧教师成长的校园环境,激励教师自我教育生成智慧;创建德育的氛围、开展活动促进学生的品行发展、注重师生间交流,催生学生智慧的萌芽;设置多样性的课程适应学生的发展,转变教学理念、构建学生课堂的“生活场”;建立反思评价者自身因素的智慧教育评价,采用智慧评价方法促进师生的成长。智慧教育在实施过程中受到如下几个方面的影响:教育行政主管部门考核知识的导向性和学校管理者在实际教育教学中导向知识的教育;教师的品德修养滑坡,知识结构缺失,缺乏实施先进教学理念的能力和方法;课程设置缺少层次性,多样性课程缺乏执行力;中外课堂教学思维方式上存在差异:在教学思维方式上,我国更多的采用“演绎法”,而西方教学的思维方式更多的采用“归纳法”;学生家长对孩子的学业成就抱有过高的期望。纵观盛泽实验小学实施智慧教育的成功经验和影响智慧教育成功实施的现实因素,发现了影响智慧教育实施的各因素的结构和功能。实施智慧教育的关键是智慧型管理者(校长)的确立,先决条件是智慧型教师的成长,载体是课程设置和课堂教学的设置,保障是智慧评价体系的形成,原则是以教育的智慧进行智慧教育。并根据它们之间的相互关系,构建了智慧教育的运行机制:实施智慧教育的突破点是智慧型管理者(校长)的确立。智慧型管理者被确立之后,培养出智慧型教师为先决条件,设置智慧德育、智慧实践、智慧必修和选修课程为载体,管理智慧型教师采取智慧的课堂教学方式培养出智慧的学生,构建智慧评价体系作为保障,促进智慧型师生的发展。当然,盛泽实验小学在智慧教育的实施过程也存在不足:各学科教学案例设计还有进步的空间,对学生大脑的平衡发展问题,没能做早期的引导工作。