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进入新世纪后，科学技术正以前所未有的速度发展。显然，仅靠记忆知识已经无法跟上时代的步伐，学校教育更应关注学生思维技能的培养，以便使学生将来能更好的适应信息的不断膨胀。同时，我们的社会结构也发生了改变，随着全球经济一体化，合作成了21世纪公民所必须具备的基本素质。教师面临巨大的挑战，一方面要教授学生日益复杂的学术课程，另一方面又肩负着培养学生社交技能、情感技能和良好品德的重任。传统的教学方法无法解决新世纪的问题，需要对教学模式进行改变。合作学习无疑是一个很好的选择，但并非所有形式的合作学习都适合我国现有国情。基于课型的合作学习由于操作复杂，很难有效的将学术、社交、情感和认知目标结合起来，因此在教学实践中教学效果并不理想。而卡甘合作学习所倡导的合作结构，因其简单易学、操作性强等优点重新唤起了广大师生对合作学习的欲望。 卡甘合作学习的核心概念就是“结构”，即“内容＋结构＝活动”。将不同的内容与结构相搭配就生成不同的教学活动，而一系列不同的课堂活动组合在一起就成了一节课。因此，结构是一种适用于所有学科内容的教学工具，它能有效地组织师生互动、生生互动和学生与文本之间的互动。 尽管卡甘合作学习已经是一门完善的理论，卡甘及其同事设计开发出200多种步骤明确并简单易学的合作结构，并创办了卡甘合作学习中心，主要从事合作学习理论的研究和合作师资的培训。但在国内却很少有人对其进行系统研究。笔者希望通过对卡甘合作学习理论的理论基础和基本原理等进行梳理，并根据卡甘在《合作学习》一书中对合作结构的分类基础上，结合笔者对卡甘合作结构的认识，重新对卡甘合作结构进行归类，分别从小组建设、班级建设、培养思维能力、发展情感智能等四方面选取具有代表性的合作结构作一简单介绍，并配以具体学科例子向读者说明卡甘结构法在具体教学实践中应如何使用。然后谈谈自己对卡甘合作结构的浅薄认识，分别从卡甘合作学习独特的理论基础、分组形式的合理性、结构中蕴藏的隐性课程、合作结构适用于大班额教学等角度进行阐述。