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新中国成立以来共开展了八次大型的基础教育课程改革,中学历史课程作为基础教育的一部分也经历了八次改革,其课程性质与教学目标随时代发展有了重大变化。高中历史教学目标作为高中历史教学活动的重要指南,对教学活动的开展具有导向功能,对教学结果具有诊断功能和评判功能,基于高中历史教学目标对历史教学活动的重要性,本文旨在对新中国高中历史教学目标变迁进行研究,总结其变迁的内在规律,以期为今后的高中历史教学目标建设提供借鉴。根据中学历史课程性质的变革以及高中历史教学目标自身的发展状况,本文将高中历史教学目标变迁分为五个历史时期:即高中历史教学目标的初步确立(1949-1957年)、进一步完善(1958-1965年)、异化(1966-1976年)、重建(1977-1999年)、全面深化(2000年以来),根据不同时期历史教学目标的一些标志性的变化,来追溯高中历史教学目标变迁的基本概况。研究表明,在不同历史阶段,高中历史教学目标体现出不同的价值取向。高中历史教学目标的初步确立和进一步完善时期(20世纪50年代至60年代中期)体现出以政治为主的价值取向;文化大革命时期(20世纪60年代中期至70年代中期)体现出“革命”和“斗争”的价值取向;高中历史教学目标的重建时期(20世纪70年代中期至90年代末)体现为多元化的价值取向;高中历史教学目标的全面深化时期(2000年以来)体现出由多元化价值取向向“人本化”价值取向的转变。在高中历史教学目标变迁的过程中,教学目标总体上呈现出由笼统向明晰化转变,思想政治教育贯穿教学目标的始末,教学目标与时俱进,并且日益彰显新课程理念,体现学生主体性等特点。概括来说,高中历史教学目标经历了由传统逐渐走向现代化的历程,其发展变化主要受国家政治需要和国外历史教学目标变迁等外部因素,以及学习者自身发展的需要、社会发展对未来公民素养的要求、历史学科发展的需要等教育内部发展规律的影响。总体来看,新中国成立以来的高中历史教学目标在曲折中发展前进,呈现出一个系统、多元因素相互影响的复杂过程。由于高中历史教学目标变迁的复杂性及其在历史教学乃至国家人才培养中的重要性等,必须加强对高中历史教学目标的建设,这也是笔者在对高中历史教学目标变迁研究的基础上得出的启示:即要建立一支专门的、相对稳定的历史教学目标编写队伍;要广泛吸收海内外历史教学目标的编写成果;教学目标要体现时代特征;要着眼于思想教育和能力培养,实现两个“保障”;必须全面认识历史学的社会功能和历史教学的意义;教学目标要适应个人、社会、国家的发展趋势。