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儿童教育思想是鲁迅思想体系的重要组成部分。从少年时的感性体验,到成年后的躬身实践,从理论上的翻译倡导,到创作中的深刻表现,无不包含着鲁迅对儿童教育问题的深切关注。然而,由于处在文学与教育之间的灰色地带,使得这一问题在人才济济、热闹非凡的鲁迅研究领域成了相对偏僻的一隅。本文正是以此为题,探索鲁迅儿童教育思想的发生、发展及演变轨迹,力求对鲁迅的儿童教育思想作一次全面、系统的研究和整理。
本文首先将鲁迅的儿童教育思想放置在鲁迅自身的思想体系中加以研究,尽可能地从鲁迅本人的生活体验和思想逻辑出发,探寻其儿童教育思想与他的个性主义思想、人道主义思想、启蒙主义思想、进化论思想、“立人”思想以及改造国民性思想之间的有机联系。其次,将鲁迅对儿童教育问题的思考纳入到近现代教育变革的大背景下,揭示其独特性和丰富性。并力图将鲁迅的儿童教育思想与相关的外国教育家及儿童文学家相联系,在广泛对比中呈现其丰富的思想资源。
本文共分为五个部分:在中国近现代教育变革的大背景下,勾勒鲁迅儿童教育思想的形成和发展轨迹,重点呈现鲁迅从1907年提出“立人”到1918年发出“救救孩子”的呼喊之间所经历的思想历程；围绕儿童教育的主体问题,探寻兼具文学家与思想家特质的鲁迅思考儿童教育的独特方式,并着重讨论他对“父亲”这一教育主体的独特定位；鲁迅对儿童教育目标的思考是以“立人”为旨归的,这既是他为中国传统文化的现代化转型及改造国民性提出的疗救之方,也凸现出他对儿童生命价值的关注与珍重；鲁迅对儿童成长方式的探索,显示出一个启蒙主义思想家与文学家的广阔视野,在他看来,儿童不是一个被动的受教者,而是一个主动的学习者,儿童的学习方式既有专业教育者的直接传授,也包括向大自然、书本、周围的人事及社会的学习,所以,广义的教育无处不在；鲁迅对儿童教育的思考是在对中国儿童教育历史与现状的批判或有意疏离中逐步呈现出来的,显示出鲁迅作为一个独立的批判型知识分子的精神特征,因此,通过与实用主义教育观、国家主义教育观以及童心主义教育观的比较研究,鲁迅儿童教育思想的独特性得到进一步彰显。
本文认为,鲁迅的儿童教育思想是以对教育者的启蒙为起点、以培养具有个体精神自由的新人为目标、以直观、感性经验为途径,是在广阔视野中的一种“大教育”思想。他始终将人的成长作为儿童教育的基点,希望保持儿童的身心自由和生命活力,并期望赋予儿童以成长的动力和勇气,以扭转柔弱怯懦的国民性格,疗救长期的专制主义造成的精神奴役创伤,最终培养出具有科学精神、艺术美感、独立人格以及身体健全的现代新人。鲁迅对儿童教育的思考体现出一个启蒙主义思想家与文学家的教育观。