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20世纪20—30年代,中国教育实验开始走向本土化、中国化,中小学教学单项实验——俗称“小问题”实验,风起云涌,为中国现代教育教学改革提供了鲜活案例。本课题选取中小学教学单项实验中的国语科实验为研究对象,重点选取其发展时期(1927——1937年)进行研究,试图总结其中的经验与教训,为当下的语文新课程教学改革提供有效借鉴。研究首先探讨了中小学教学单项实验发展的三个阶段——萌芽期、发展期、衰微期,其次叙述了国语科教学单项实验发展时期的盛况,再次以发展时期的国语科教学单项实验中的三种典型实验(汉字教学、阅读教学、作文教学实验)为切入口,论述典型实验的发展过程并作简单评价。例如张达善的注音符号实验分为两个子实验,得出先教注音符号后教汉字比注音符号和汉字同时教学好等。章荣的繁简字实验从书写速度、书写正确度、辨认程度方面,研究得出简字书写速度快、正确度高、易辨认。龚启昌的书法实验比较描写和临写优劣,由于实验系数较低,并没有比较出两者优劣。艾伟的横直排阅读实验分两次进行,重点截取第一次实验的小学阶段,研究得出横直行阅读成绩优劣与材料选择、阅读习惯等因子有关,比如小学生存在直行阅读习惯,在白话文、文言文及无意义汉字3项均以直行成绩优。徐亚倩的默读实验,研究得出默读在速率上比理解力进步快。吴震春的作文实验创造出轮廓抒写合一法,研究得出比普通作文法好。最后基于对列举出的实验的一一评价,提炼出发展时期的国语科中小学教学单项实验的特点:中国化创新性、科学性、教育心理性、完整性、多样性、应用性。在此基础上,总结出国语科中小学教学单项实验对当下的语文教学改革的启示:拼音教学采用先教整个拼音后教字母,由综合到分析的方法;识字教学以简体为主,繁体辅助辨认;书法教学根据临摹、描红、映写等方法因材施教,做到同课堂同目的不同人不同法;阅读教学横排为主,特殊材料辅以竖排并注重不同阅读方法的巧妙运用;作文教学应遵循从有话可写到把话写好、提纲先行、文字和符号修改相统一的路径。一切现代史都是当代史,而对国语科中小学教学单项实验的反思也有助于更好地指导目前的新课程教学改革:语文教学实验不能忽视实验的认识功能;不能轻视实验的效度问题;不能造成实验区域少而集中的状态,只有这样,语文教学才能真正走向科学化。