【摘 要】
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笔者通过翻阅大量文献,在建构主义理论、人本主义理论、认知主义理念等启示下,结合学科特色、所在地区学生实情,从学生参与地理心理活动或地理身体活动完成过程的角度,定义出地理“技能化”的概念。得出“技能化”的本质是能够灵活自如地依循“思维程序”完成地理活动的“复合能力结构体”或是状态,通过解构地理活动组成要素和要素之间的逻辑联系,设计出地理活动进行的基本流程和环节,具体是以“感知活动目标”—“发现或接受
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笔者通过翻阅大量文献,在建构主义理论、人本主义理论、认知主义理念等启示下,结合学科特色、所在地区学生实情,从学生参与地理心理活动或地理身体活动完成过程的角度,定义出地理“技能化”的概念。得出“技能化”的本质是能够灵活自如地依循“思维程序”完成地理活动的“复合能力结构体”或是状态,通过解构地理活动组成要素和要素之间的逻辑联系,设计出地理活动进行的基本流程和环节,具体是以“感知活动目标”—“发现或接受思维程序”—“执行思维程序使之灵活自如”—“思维、方法的总结”流程为主线框架,以“思维程序”为核心建出“技能化”达成的方法路径。教学实践前,用问卷调查从教师和学生两个角度深挖复习过程中的问题,将两种角度下的问题进行相互印证。后选取“地方时”、“气候”、“农业活动”、“中亚地区”、“环境污染和治理”五个模块八大类地理问题进行实践教学,采用以成绩对比的定量分析和以“结构思维”、“学习态度、方法”对比的定性分析,得出“技能化”对高考复习在成绩提高、思维结构提升、学习方法、习惯、态度的良性改变有明显的促进作用,同时也指出了在实践中要注意的事项。最后,总结并反思本研究的限制和进一步研究的地方。
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