【摘 要】
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深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念,也是新课程理念下聚焦学习质量和核心素养的重要体现。深度学习要求的“应用、分析、评价、创造”这些高阶技能的习得,不是在对知
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深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念,也是新课程理念下聚焦学习质量和核心素养的重要体现。深度学习要求的“应用、分析、评价、创造”这些高阶技能的习得,不是在对知识的机械记忆和肤浅理解中形成,而是在学习认知不断迁移的过程中生成。学习迁移能力的培养也是深度学习的目标之一,即学生能够在新情境中将所学原理迁移并解决问题。当然深度学习视角下的学习迁移能力不是知识的简单复制和生搬硬套,而是举一反三、灵活应用的能力。因此,在笔者看来,深度学习和学习迁移两者相辅相成,相互促进。通过观察和分析目前的初中化学教学实际,不难发现,初三学生对于化学学科的学习更多地停留于机械记忆的层面,存在新旧知识之间缺少联系以及课后缺少反思等问题,导致当学生面临新情境时,不能灵活地调取所学过的化学知识,造成部分学生化学学习迁移能力偏低。本研究在厘清深度学习和学习迁移之间关系的基础上,以深度学习为切入点,探讨提升初中生化学学习迁移能力的教学策略。通过文献查阅,问卷调查以及学生访谈等形式来展开研究,理论研究与实践研究相结合。最后,基于制约初中生化学学习迁移能力提升的影响因素,提出了基于深度学习视域下提升初中生化学学习迁移教学策略:(1)创设嵌入式化学实验情景(2)开展自主式化学实验方案设计(3)组织DIY式化学实验活动(4)实施科学探究活动。并且,笔者运用上述教学策略开展了促进初中生化学学习迁移能力提高的教学实践,发现这些培养策略相辅相成,有效整合,可最大限度地提高初三学生化学学习迁移能力。
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