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大学英语教育是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。自《大学英语课程教学要求》(2004)（试行）颁布以来，全国大学英语改革在教学培养目标和教学模式方面取得了明显成效。随着改革的深入，大学英语教学改革的焦点必然投向课程设置的实质内容上来。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的出台，全国的高等教育已发展到了一个新的阶段。面对当今全球化的世界，加强国际交流与合作，打造国际化的大学，培养高素质、高层次的国际化人才，这势必对我国的大学英语教学提出了更高的要求，通识教育的提出恰好契合了这一要求。
通识教育的理念起源于古希腊，现代通识教育兴起于美国。我国学者李曼丽全面地概况了通识教育的定义，即通识教育是一种广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的教育，它作为高等教育的重要组成部分，其目的是使大学生具备基本的思维能力、社会适应能力、价值判断能力，它强调人的全面发展，旨在培养有社会责任感、具有创新精神和创造能力的全面发展的国家公民。通识教育既是一种教育理念又是教育模式，可为课程设置提供理论指导。大学英语课程不仅是一门英语基础课程，兼有工具性和人文性，其学科性质、教学目标与通识教育相契合。大学英语通识教育是指在大学英语教学中融入通识教育内容，也就是开设体系通识教育理念的大学英语课程，其内容广泛，包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业应用类，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
本文以通识教育理念和课程设置具体理论为基础，以《大学英语课程教学要求》(2007)及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》为指导思想，在一所省属重点大学安徽农业大学开展一项实践探索研究，其目的在于探索体现通识教育理念的大学英语课程设置有多大可行性，并尝试产生出易操作的切实可行的大学英语课程设置方案。
本文采用准实验研究的非等值实验前后控制组设计方法，以安徽农业大学非英语专业本科一年级两个自然班61名新生为实验对象。采用随机抽取的方法，确定一个自然班作为实验组，采用大学通识英语教学，另一个班为对照组，仍然采用传统的大学基础英语教学。本实验通过问卷调查、访谈及考试三种方式展开。作者在经过两个学期的教学实验之后，对这两个班的学习成绩进行了对比分析。
实验结果分析表明，实验班成绩明显优于对照班。这充分说明用通识教育理念设置大学英语课程在教学实践中具有可行性。本次研究带来了一些启发，深化大学英语教学改革，首先要加强通识教育理念的宣传;其次，教师在教学中要改变“应试教育”的观念;再次，教师必须提高自身素质，大学英语教学改革成功与否的关键在于教师素质的提升;最后，建立合理的通识教育课程要适当突出校本特色。本次研究立足实际，其结果具有一定的代表性，为大学英语通识化改革可行性和合理性提供佐证。