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教育改革已经成为一个世界性的话题,不仅是各教育专家甚至家长也开始关注教师、学校对学生的评价。传统评价注重以教师和教育部门为评价主体,学生是评价客体,学生的成绩是评价的最终目标,这种评价模式过分注重以成绩来进行人才的甄别和选拔。《基础教育改革纲要》中认为教育评价应该“倡导建立符合素质教育,促进学生全面发展的评价体系,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”,然而现在的传统评价模式脱离了当今教育基础改革所倡导的以孩子素质教育发展为中心的理念。就我国现有的教育评价形式而言还存在着许多弊端,而起源于美国的表现性评价在评价内容和评价形式上能够弥补传统评价的不足,强调学生善于运用已有的知识和技能去解决实际生活中所遇到的较复杂的认知问题和生活问题,它对学生的评价不但注重结果,更加关注学生学习的过程。目前表现性评价在我国的运用还不够成熟,随意的、感性的实践不但影响了表现性评价优势的发挥和功能的实现,而且对学生的自身发展并没有多大帮助,甚至可能出现“事倍功半”的效果。鉴于此,笔者认为有必要从理论和实践两个层面上充实表现性评价的研究,促进表现性评价合理有效的运用,给广大教育工作者提供一定的参考信息。本论文主要从以下几个方面展开:第一部分是绪论部分,主要介绍研究的缘由、研究的方法和研究的意义以及对国内外研究现状进行分析第二部分是理论探讨部分,这部分包含的内容是以多元智能和建构主义理论为本研究的理论支撑,探讨表现性评价的理论,重点在论述表现性评价的基本内涵、表现性评价的特点以及表现性评价的任务类型,为后面表现性评价的调查提供足够的理论依据。第三部分是调查部分,这一部分主要是以老师和学生为中心通过问卷调查、访谈以及课堂观察展开调查。主要从教师对学生表现性评价的基本认识、运用情况、影响因素以及评价效果几个方面展开调查。第四部分是案例分析,走进课堂回归真实的教学场景,通过真实的课堂进一步了解表现性评价的运用情况。第五部分是提出解决策略,通过分析第三部分的问卷调查和第四部分的案例发现目前表现性评价在使用中所呈现的一些问题,根据这些问题,提出相应的解决策略。