听觉训练中的心理期待机制

• 作 者: 童音
• 出 处: 武汉音乐学院
• 发表日期: 2018年01期
• 关键词: 听觉训练 期待心理 心理期待机制 教学实践 教学原则

“视唱练耳的能力是集音感、调性感、节奏感、和声感、音色感于一体的综合能力,并且还需具备一定的音乐记忆、听觉分析和音乐审美能力~1”。显然,无论是聆听、演奏(唱)还是创作都对学生的听觉感知力有较高的要求。在学习过程中学生的外显行为与内在心理都会直接影响到他的训练效果,在教学中教师往往将更多的注意力与要求放在了外显行为上,而对学生内在心理状态的关注不够。在视唱练耳领域,无论是视唱、听写或听觉分析任何一环节都与学生的心理状态密切关联,学生接收到声音信息会产生不同心理,其表现会直接显现在对教师的反馈中,所以对学生心理状态的关注就显得尤为重要。听觉训练中,依据“心理期待机制”作用原理,在整个过程的前后,可以分为动机性期待、过程性期待与结果性期待。在外部音响刺激前的动机性期待分为“有意识期待”与“无意识期待”;在音响刺激的过程中,过程性期待则表现为“保持性期待”与“求异性期待”;而在音响结束后对于“期待”的结果则可归结为“期待实现”与“期待违背”。在这一活动中,不同的主体(人)因不同的外部刺激会产生不同的期待,即便是相同的刺激也可能导致不同的期待。教师可以在此基础上灵活地调控教学内容与方法,从而引导学生将“期待”转化为辅助听觉的一种手段,有效地提高听觉效率、强化听觉能力、提升音乐感知力。利用“心理期待机制”作用于听觉训练的原理,可以引导学生更好地完成课题,因而教师可以尝试探索针对性的教学方法,理论结合实践,从不同角度为视唱练耳课程的教学提供新思路。