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课堂提问是课堂教学活动必不可少的一个环节,提高教师的课堂提问技巧对课堂教学有多方面的促进作用。课堂提问的研究在国外起步早,且成果丰富,在国外研究的基础上,我国的研究也取得了一定的成果。然而,笔者通过查阅大量的相关文献发现：我国对课堂提问的研究大多是对理论的探讨,主要集中在对其分类,功能,策略等方面,而实践性的研究较少,对课堂的行动研究更少。因此,笔者尝试通过与一名初中英语教师进行合作式行动研究,从她的实际教学效果中探讨出优化其课堂提问技巧的策略。本研究以前人关于课堂提问的研究为基础,通过课堂观察的研究方法,以课堂录像为手段,从提问的准备,问答过程的控制和教师的反馈三个方面深入教学现场,对初中英语教师课堂提问进行分析和研究。研究对象是桂林市鸿文实验学校九年级一班的英语教师A和32名学生。此次行动研究为期10周,研究的内容包括：(1)A老师课堂提问的情况；(2)实现A老师有效课堂提问的策略；(3)经过行动策略的实施,A老师的课堂提问取得的成效。调查结果表明：(1)A老师课堂提问中存在以下不足：问题大多集中在低认知水平的知识性问题和理解性问题；提问分布不均衡,偏向提问右边和后排同学；有先点名后提问的现象；绝大部分提问是集体回答,极少同学自愿回答问题：课堂反馈常重复学生的话语,很少表扬学生；提问策略的使用不够熟练。(2)优化A老师课堂提问的策略包括3部分：a.提问前的准备策略：提升提问意识；课前准备好要提的问题；尽可能提出一些高认知水平的问题；b.提问的控制策略：避免先点名后提问；减少指定全班答问；均衡提问的分布；鼓励学生主动回答问题；熟悉各种提问策略；c.评价策略：多表扬学生；避免使用消极反馈,不要忙于纠错打断学生话语。(3)通过8周的改进工作,A老师的提问意识明显提高；不再出现先点名后提问的现象；提问的分布更趋均衡；举手主动回答问题的学生明显增多；对学生的表扬次数增多且注意对学生的回答给予评价；提问策略的使用更加熟练。通过对A老师课堂提问的观察和研究,笔者提出了若干建议供英语教师参考。最后笔者指出了本研究的不足之处,并提出了相应的建议供后续研究参考。