【摘 要】
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近年来,课堂互动的重要作用引起了广泛关注。介于语言课堂的动态特性和复杂性,英语教师需要提高观察、分析和评估教师话语的能力与知识。因此,英语教师的互动意识是教学实践知识中不可或缺的一个部分。基于Walsh(2006)提出的“教师话语自我评估”(SETT)框架,本文旨在探究初中英语新手教师话语的互动特征,评估SETT反思实践循环对教师专业发展的作用及其可操作性。为此目的,六名初中英语新手教师参与此研究
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近年来,课堂互动的重要作用引起了广泛关注。介于语言课堂的动态特性和复杂性,英语教师需要提高观察、分析和评估教师话语的能力与知识。因此,英语教师的互动意识是教学实践知识中不可或缺的一个部分。基于Walsh(2006)提出的“教师话语自我评估”(SETT)框架,本文旨在探究初中英语新手教师话语的互动特征,评估SETT反思实践循环对教师专业发展的作用及其可操作性。为此目的,六名初中英语新手教师参与此研究。其中四位接受了有关如何使用SETT框架分析教师话语的培训并开展了三次SETT反思循环实践,另两位照常接受上海市中小学见习教师规范化培训,没有参与SETT反思实践。研究数据从SETT反思实践中所收集,包括拍摄和转录教学短视频、分析教师话语的互动特征、与其他新手教师讨论话语使用情况及撰写反思日记。笔者通过扎根理论对定性数据进行对比和编码,围绕研究问题由次及主地分组并与研究对象核查。同时,定性数据以不同组别的描述性数据及其占比形式进行量化,所得结果通过摘选教学视频转录文字和反思日记中的片段展开详细分析。研究结果表明:(1)关于模式的分布情况,学习材料模式在课堂中占主导地位,包括展示性问题和教师重复的频繁使用。模式的分布受到教学环境、制度要求和教学经验的影响;(2)在使用SETT框架的前提下,初中英语新手教师通过使用SETT框架提高了对教师话语、教学目的和学习机会三者关系的意识,并实际调整自己的语言使用;(3)初中英语新手教师能通过SETT反思实践循环提高专业素养。SETT的实践帮助新手教师通过联系Walsh的理论与自身教学情境,分析教师话语、理解课堂互动的复杂特性并增强他们的课堂互动能力。综上所述,本文的研究发现对于教师话语及其对课堂互动的贡献提供了有价值的见解,这不仅对增强初中英语新手教师的批判性反思实践有所启示,也对教师培训提供了可参考的路径。
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