【摘 要】
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《普通高中数学课程标准（2017）》要求数学教学要以学生为主体,强化培养学生的能力,但是学生在学习上往往会遇到困难。例如,教师在利用多媒体课件教学时,由于课件中的某些处理或
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《普通高中数学课程标准（2017）》要求数学教学要以学生为主体,强化培养学生的能力,但是学生在学习上往往会遇到困难。例如,教师在利用多媒体课件教学时,由于课件中的某些处理或者操作会给学生带来学习上的障碍,而本文所研究的激发式动态呈现教学就是针对该现状基于认知负荷理论与多媒体学习理论所提出的教学概念[1]是。即以一个物件当作按钮控制一连串的信息动态呈现,让课件在教师的掌握下,随着课堂教学活动的进行,选择性、步骤化、非顺序的方式呈现,该教学手段带来的效果值得进一步去研究。本研究以三角函数图象与性质章节为课件设计的主题,选取漳州市某高中四个平行班的学生作为研究对象,开展实证研究。其中两个班采用传统课件教学,另外两个班借助激发式动态呈现课件教学,通过对测试卷数据、问卷调查和访谈的结果进行分析,得出了以下结论如下:（1）激发式动态呈现教学对学生学习成效有显著影响,而且学生学业能力越高,其效果越显著。因为低学业能力学生储备知识较少,思考问题较慢,在激发式动态呈现教学中,当前画面呈现的信息还未弄清楚时,课件紧接着呈现后续内容,这样会造成学生产生较大的认知负荷。（2）激发式动态呈现教学可以有效地降低学生的认知负荷。在激发式动态呈现教学环境下,将文字信息结构化并加入图像动态化的设计,对学生在降低认知负荷及学习成效上均具有显著效果。（3）学生学习成效与认知负荷呈显著负相关,即认知负荷越低,学习成效越高。教师应该以激发式动态呈现的方式,设计出适合课堂教学的课件,能够做到注意力引导,帮助学生主动寻找、选取与组织信息,减少学生因为经验与基本能力不足所造成的学习挫折与障碍,降低认知负荷,增进学习效果[2]。最后基于以上的研究,本文给出在实际教学中借助多媒体实施激发式动态呈现教学的几点教学建议。
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