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幼儿园故事教学活动是幼儿园语言领域中非常重要的活动形式,对幼儿语言以及其他方面的发展有着无可替代的意义。本研究基于哲学解释学的视野,分析了幼儿园故事教学活动的要素,探讨了教学活动的情境支持性、视界融合性与交往对话性的特点,编制了《幼儿园故事教学活动观察记录表》与访谈提纲,以S省3个层级6所示范幼儿园的79个故事教学活动案例(录像)作为研究样本,运用文献法、观察法、访谈法,分析了目前幼儿园故事教学活动中存在的问题:总体来说,幼儿园故事教学活动整体水平不理想,而且情境支持性、视界融合性与交往对话性三个维度之间的差异较大;从各个维度来分析,情境支持性上,活动的物质准备缺乏层次性,情境的创设缺少趣味性,不能激发幼儿的求知欲;视界融合性上,教师的教学活动组织能力有待提高,幼儿对故事的理解缺乏个性化观点,教师容易忽视幼儿的自我理解,教师组织的练习活动鲜有创造性;交往对话性上,教师和幼儿互动的方向具有单一性,幼儿和幼儿之间缺少交往沟通的机会,教师对幼儿的错误回答缺乏引导性。本研究通过均值比较、单因素方差分析、多重比较分析探讨了幼儿班级,教师的年龄、教龄、专业、学历对幼儿园故事教学活动的影响。经数据分析发现,幼儿班级、教师的年龄、教龄、专业对幼儿园故事教学活动具有显著性影响,而学历不对其产生显著性影响;并且教师的年龄与教龄对活动产生交互影响,但是年龄是通过教龄起作用。针对现状中存在的问题,结合影响因素的分析,本研究提出了改进幼儿园故事教学活动的建议,第一,活动过程本身方面:尊重幼儿的班级差异与个体差异,活动材料体现层次性;结合“看听说做”、示范与模仿、评价的方法,促进幼儿的理解;采用多种互动策略,提高活动中交往互动的质量;第二,教师素质方面:重新定位教师角色,建立平等的师幼对话关系;加强教师专业学习,提高故事教学的实践能力。