【摘 要】
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课堂交际性是指以真实意义交换为基础的课堂教学所反映出的互动程度,课堂上师生和生生之间的话语交际互动是课堂交际性最直观和最主要的体现形式。它符合《义务教育英语课程标准》（2011版）对学生交际能力的培养要求,并影响着英语课堂上学生学习的效果。但目前我国初中英语课堂实际的交际性现状并不理想,且对英语课堂交际性的量化研究为数不多。因此有必要对初中英语课堂的交际性现状进行量化研究。本研究以交际教学法、二语
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课堂交际性是指以真实意义交换为基础的课堂教学所反映出的互动程度,课堂上师生和生生之间的话语交际互动是课堂交际性最直观和最主要的体现形式。它符合《义务教育英语课程标准》（2011版）对学生交际能力的培养要求,并影响着英语课堂上学生学习的效果。但目前我国初中英语课堂实际的交际性现状并不理想,且对英语课堂交际性的量化研究为数不多。因此有必要对初中英语课堂的交际性现状进行量化研究。本研究以交际教学法、二语习得和话语分析理论为基础,采用个案分析法,以常州市Y中学初一、初二、初三三个不同年级的三位优秀英语教师及其所担任教学班级的学生为研究对象,采用课堂观摩及访谈的方式收集数据。研究主要回答以下问题:1.初中英语优秀教师主导下的课堂话语互动的交际现状如何?2.不同年级的优秀英语教师所使用的交际手段和课堂交际性特点有何异同?3.初中英语优秀教师的课堂交际手段是否符合学生的期望?研究结果表明:1.三位不同年级的优秀英语教师的课堂交际性总体处于中等水平,且高年级课堂的交际性比低年级课堂的交际性更为显著。2.各年级优秀教师使用的交际手段和课堂交际性特点既有整体性的特点,也有其独特之处。整体性特点主要表现在教师重视以意义为主的课堂话语内容,通过使用多种不同类型的教学材料培养学生的听说能力,并重视目标语的使用,但课堂话语引发基本由教师完成并且师生话语持续形式以小型发言为主;不同之处则表现为随着学生语言水平的提高,各年级教师设计课堂表达类活动、小组及个人活动以及参考性问题的比例提高,因此由学生控制的课堂话语内容也随之增多。3.不同年级的三位初中英语优秀教师所采用的交际手段和教学理念在总体上基本符合学生的期待,但同时学生表示希望教师能够反馈方式多样化并且增加积极性反馈。
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