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三语习得研究起源于20世纪70年代西方的三语或多语现象研究,21世纪初被引入我国。随着国外三语习得研究成果的不断引入,国内研究者开始尝试结合国外三语习得理论,探索我国少数民族三语教育实践。近年来,我国三语习得研究取得了大量成果,对少数民族三语教育起到一定的指导作用。但由于我国少数民族分布广泛,仍有大量少数民族三语教育未被关注,比如傣族。此外,自2001年,教育部提出“积极推进开设小学英语课程”意见以来,关于小学英语教育现状的研究逐年增加,但以往研究维度极为有限,目前,将傣族英语教育作为专题研究的文献极少。因此,本文基于小学英语教育已有研究和现有专著,概括出小学英语教育研究的重要维度,在此基础上探索:傣族地区小学英语教育状况如何?具体地研究:傣族地区小学英语课程设置状况如何?师资状况如何?傣族学生学习状况如何?教学资源状况如何?教学实施状况如何?教学评价状况如何?本文以云南省景谷县X小学167名傣族学生、1名英语教师、1名教学管理者、12名家长为对象展开研究。通过问卷、访谈及课堂观摩等方法收集数据,此外,作者还使用了SPSS19.0软件对部分数据进行了统计分析。研究结果显示:1.课程设置不合理。傣族地区小学英语课程开设时间早;课时安排较少,课程目标和授课内容均无法达到小学英语课程标准的要求。2.师资力量薄弱。首先,傣族地区英语任课教师数量不足。其次,英语任课教师质量不高,虽然已有英语教师的专业能力足以胜任小学英语课程,但由于课时量不足和缺乏行之有效的评价机制,致使已有教师教育能力得不到提升。3.傣族学生学习状况不佳。首先,在学校开设英语课前学习过英语的学生人数不多。其次,对英语感兴趣的学生人数不多。再次,由自己感兴趣而学习英语的学生人数还需提升。然后,仍然有很大一部分同学没有采用有效的学习方法进行学习。最后,对傣族学生学习优势认识不足。4.教学资源匮乏。教材内容没有民族特殊性考虑;先进的教学设备得不到有效利用;家校之间缺乏必要的沟通和联系;小学英语课程得不到学校、外界的重视;学校、外界没有为傣族学生提供特别的支持。5.教学实施处于初级水平。教学活动与教学原则相脱离;教学手段较为呆板。教学方法陈旧且存在一刀切现象;课堂管理也较为随意;教师在教学原则、教学手段、教学方法及教学管理上对待傣族学生与汉族学生并无差别。6.缺乏有效的评价机制。首先,该校学生考核不够合理,评价形式单一、评价内容不全面;其次,该校缺乏对教师的考评机制。根据以上调查结果,笔者从课程设置、教师队伍、傣族学生英语学习、教学资源、教学实施和教学评价等方面提出建议,旨在改善傣族地区小学英语教育状况。希望本研究能够引起人们对傣族英语教育的关注,为今后研究提供借鉴。