批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用研究

• 作 者: 先菊芳
• 出 处: 四川师范大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: 批判性思维 “活动·探究”单元 教学 建构

知识爆炸时代给教育教学带来了诸多挑战,为应对这些挑战,课程标准、统编版教科书等都做出相应变革与创新。“活动·探究”单元就是统编版语文教科书中的一大创新,是自1904年语文独立设科以来的首次尝试。这种尝试激发了教育教学工作者们的研究热情,他们或分析、应用“活动·探究”单元的设计理念,或进行单元教学实践与反思,虽然教学工作者们纷纷对“活动·探究”单元进行了探索,但少有人对“活动·探究”单元做出整体全面、深入细致的梳理与分析,而且“活动·探究”单元作为一种全新设计,应该采用何种方法来对其进行有效教学仍是亟待解决的问题。“活动·探究”单元承载了课标精神,重视整体教学理念,着眼于学生语文能力的全面发展,致力于推进学习方式的转型,尤其突出学习探究性、活动性特点。它在内容上改变了传统的单元组织形式,编排任务系统、范文系统、知识系统、助学系统四大系统,在整体上表现出任务学科化、学习探究化、活动情境化等特征,彰显出对教学主体与社会的价值,同时也表现出对学生知识建构能力、理性思维能力、探究精神等的要求,这为批判性思维在“活动·探究”单元中的应用提供现实依据。因为探究活动与思维发展密不可分,尤其是以合作探究为主要学习方式的学习活动,更需要发展和提升学生的思维能力尤其是批判性思维能力。批判性思维集知识、技能与倾向于一身,它是以开放理性为核心,基于问题意识和反思意识,根据一定思维标准与思维元素做出的一系列分析、构造和发展的过程,旨在发展个体思维能力和培养个体理性态度。批判性思维与逻辑思维、创造性思维等既相互关联,又彼此区别。批判性思维具有公正性、合理性、反思性、开放性、建设性特征,以及知识、道德、工具三方面价值。将批判性思维应用于“活动·探究”单元的教学,不仅可以帮助学生进一步完善认知方式、改良分析工具、建构意义系统和思维系统,同时可以培养学生的创新能力,发展其学术精神,但在应用过程中需要注意遵循循序渐进、和谐适切和道德的原则。选择最适切的批判性思维元素与思维标准、问题解决与批判反思等知识、能力要点整合入“活动·探究”单元的教学,尝试建构基于批判性思维的“活动·探究”单元教学体系,是本研究做出的努力,未来研究将致力于对其进行实践验证与完善。