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近些年来,有效教学的研究与实践引起了我国广大教育工作者的重视,并不断付诸课堂教学的实践之中。新课程标准给课堂教学的改革和教师的专业发展提出了新的要求,如何在新课标理念的指导下使课堂教学更有实效,同时又能切实提升教师的学科理念和专业技能,是每位地理教师面临的重大课题。因此,探讨高中地理课堂的有效教学策略,对于体现高中地理新课改理念,满足高中地理新教材的需求,剖析教师低效教学的现象与成因,提升中学生地理学习能力具有重要的的理论意义与实践价值。本文在有效教学的相关理论指导下,采用文献研究法、问卷调查法、统计分析法和实证研究法等方法,调查了课堂有效教学的实施现状,分析了存在的问题及产生的原因,提出了课堂有效教学的实施策略和教学案例,设计了针对不同课型的有效教学课堂评价量表,获得如下结论:(1)对地理课堂有效教学的实施现状进行了调查。论文通过访谈和调查问卷的形式对吉林市第一中学地理教师和248名文科生进行调查。访谈结果显示,地理教师虽然十分关注并致力于提高课堂教学有效性,但不知如何具体落实。问卷结果显示:学生对地理学科的兴趣一般,大多数学生都是迫于高考压力,不得不学习地理,这与高中地理课程内容与设置有关;由于课时紧张和教学资源陈旧,学生对课堂重难点知识的把握情况不尽如人意;传统的“一言堂”不能够激发90后学生的学习热情,导致三维目标的达成不理想;教学评价主体与方式的单一,抑制了学生的学习潜能。访谈与调查问卷的结果体现了师生提升高中地理课堂教学有效性的诉求。(2)从教材的有效解读与处理、教学内容的确定、教学目标的设定三个方面,提出了教学设计的提升策略。在教材的有效解读与处理中,强调了教师应不断丰富专业知识,提升教材解读理论水平,同时归纳出了掌握教材解读的主要策略。在教学内容的确定中,教师应该做到有取舍地确定教学内容,关注学生的表述等能力,同时教学内容要前后联系,且要有明确的重点和难点。在对教学目标进行设置时,要规范地对教学目标进行表述,要明确具体地对目标进行设置,尤其注意三维目标中情感态度与价值观目标的确立。(3)从有效使用现代教育技术和有效讲授两方面提出了有效教学活动的实施策略。其中,有效使用现代教育技术帮助教师在多媒体技术快速发展的情况下,适应时代的浪潮,为课堂教学带来一抹亮色,同时注意提升对教学内容整合的能力;有效讲授则提醒教师要不断扩展和更新专业知识,掌握课堂讲授的技巧和原则。(4)从评价多样性和命题角度出发,阐发了有效教学评价的实施策略。通过开展多元化评价,让教师践行多元化的课堂评价理念,引导教师将即时性评价与延缓性评价相结合,促进教学评价的客观性;精心命制各种学业评价试题,突出体现学科特色,鼓励教师挖掘诗词、歌曲等材料中的地理信息,使传统考试的严肃性与地理学科的生活性有效结合,使知识点的考核与学生的活用和发挥有效结合,实现教学评价的实效性。(5)在不断的教学实践基础上,邀请同事听课评课,总结提出了新授课、习题课、复习课和试卷讲评课四种课型的课堂有效教学评价的指标体系与打分量表。