【摘 要】
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我国自进入20世纪90年代以来，高等教育发展迅速，社会对高等教育的质量格外关注，对高等教育质量的评估是摆在当今教育界的一大课题。在整个高等教育质量保障体系中，对高等学校的宏
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我国自进入20世纪90年代以来，高等教育发展迅速，社会对高等教育的质量格外关注，对高等教育质量的评估是摆在当今教育界的一大课题。在整个高等教育质量保障体系中，对高等学校的宏观的质量保障已逐步走向成熟与完善。而对一所高校而言，学校的专业教育质量是人才培养质量的关键和基础。我国对高校专业教育质量的保障工作日益受到重视，而美国对高校专业的认证机制相对而言具有一定的典型性，对我国也具有一定的可参考性。
对高校的专业质量保障工作是一个反馈闭环控制系统，包括前期设计质量控制——专业设置审批阶段，中期培养质量控制——专业教育教学阶段和后期相符质量控制——职业资格注册阶段。由于高等教育管理体制等众多方面的本质差别，中美高校在专业质量保障工作三阶段中的做法也都各有侧重和特色。
基于上述考虑，本研究首先对涉及专业质量保障工作的重要概念进行阐述，如机制，本文研究的高校专业是指侧重于本科教育层次目前用以规范高等学校学生的“专业设置”的专业。如评估与认证，其反映的是两种不同的质量保障机制。进而从质量和时间两个维度切入，从质量维度解读设计质量、培养质量和相符质量的内涵，从时间维度解读专业质量保障工作的全过程。本文还对中美两国高校化工专业认证工作进行了个案分析。研究最后结合我国的现状在高校专业教育质量保障机制方面提出了四方面的政策建议：应该以政府为主导，专业化组织为主体，建立我国高校专业认证机制；应充分借鉴美国及其他国家的专业认证标准，与国际接轨；应将高校专业认证制度与职业资格注册制度结合起来；应该促进教育界与产业界的合作，提升高校专业教育教学质量。本研究对于我国如何更好的开展高校专业教育质量的保障工作具有一定的参考意义。
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