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英语学习主要涉及语言、词汇和语法知识及听、说、读、写等英语技能,它们彼此相辅相成,缺一不可,而阅读能力是最基本,也是最重要的语言输入方式。通过阅读,人们能够获取最新的、最全面的信息,也是英语学习者学习英语的有效手段。但是我们的学生阅读能力出现了较大的差距,阅读水平参差不齐。要改变此种教学困境,进行分层阅读教学是非常有必要的。本研究在“最近发展区理论”“语言输入假说”以及“罗森塔尔效应”等教育教学理论的指导下,研究隐性分层教学对初中生英语阅读能力的影响。45名来自佛山市顺德区建安初级中学九年级一个教学平行班的学生参加了本研究。笔者通过研究前的访谈、问卷以及摸底测验的结果,了解学生的英语阅读兴趣、习惯以及阅读策略,将学生隐性分为A、B、C三个层次,分别对应班里阅读水平优秀、中等、基础暂时落后三个层次的学生。本行动研究一共是三轮,为期18周,具体日期是从2017年9月11日至2018年1月13日,分为三个阶段,每个阶段为期6个礼拜,每个阶段按照行动研究的计划、行动、观察和反馈这四个步骤进行。在研究结束后,进行了一次总体的阅读测试。本人对收集到的数据进行了科学地、详细地分析,结果显示:(1)隐性分层阅读教学可以提高学生的英语阅读成绩的。前测、后测的成绩分析比较,学生后测成绩明显优异于前测成绩;(2)隐性分层阅读教学有效提高了各个层次学生的英语阅读成绩,从各个层次学生前测、后测得阅读成绩对比来看,优秀率大幅度提高,从原来的42.22%提高到后测的68.88%,而合格率由原来的35.55%下降到后测的24.44%,合格率比前测低的原因是更多合格层的学生已经进步到了优秀层,不合格率也由原来的22.23%下降到后测的6.66%;(3)隐性分层阅读教学可以提高学生的合作能力,让学生在遇到困难时懂得寻求帮助而不是忽略或者放弃;(4)隐性分层阅读教学可以帮助学生提高阅读自信心,尤其是C层的学生,通过分层,让他们在英语课也有自己的一席之地;(5)隐性分层阅读教学可以帮助提高课堂的效率和课堂的参与率,通过教学任务分层教学,包括阅读目标分层、课堂阅读教学分层、课后阅读作业分层、评估反馈分层等,兼顾不同层次的学生,最大限度地调动学生阅读的积极性和主动性,大大提高了课堂效率和参与率。上述发现表明,隐性分层阅读教学对初中生的英语阅读能力是起到促进作用的。在以后的阅读教学中,我们可以大胆地进一步尝试隐性分层阅读教学。