【摘 要】
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在知识经济时代,创新精神与实践能力成为影响民族生存状况的基本因素,因此,新一轮课程改革提出要改变教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,大力倡导自主、合作、
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在知识经济时代,创新精神与实践能力成为影响民族生存状况的基本因素,因此,新一轮课程改革提出要改变教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,建立和形成旨在培养学生科学素养,充分调动学生主动参与、发挥学生主体性的探究教学。探究教学虽然着眼点在于转变学生的学习方式,但着手点却在于转变教师的角色。 虽然探究教学强调要以学生为核心开展教学,但事实上,学生探究能力的形成和发展是渐进的而不是突发的,无论是探究种类的选择、探究条件的创造,还是探究各阶段的活动,都离不开教师,都要求教师发挥主观能动性和创造性,可以说探究教学提倡的以学生为中心的同时,并没有削弱教师的角色作用,相反在某个程度上还有所加强。 论文共分四个部分: 第一部分主要是结合当今对探究和探究概念的误解和误用,提出探究及探究教学的内涵和本质特征。 第二部分是本文的核心部分,先从角色说开去,对本文中教师角色的内涵作以介绍,并对探究教学中教师角色的演变过程作以简单回顾,然后对探究教学中的教师角色进行定位,并提出探究者、引导者、合作者、评估者与终身学习者是探究教学中教师较为重要的几个角色。 第三部分着重阐述我国探究教学中教师角色的缺位及其原因。 第四部分针对上述种种问题提出转变探究教学教师角色的策略,并希望借此给广大的教育工作者以参考。
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