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随着信息时代的到来,信息素养已经成为衡量国民基本素质的一项重要指标。中小学生信息素养的培养对未来信息社会的发展、个人终身学习都起到重要作用。目前,在传统的信息技术课堂中教师主宰了整个教学过程,学生处于被动接受知识的地位,学生独立发现问题并解决问题的能力很难通过这种方式提高,不利于学生信息素养的培养。而翻转课堂在整个教学过程中强调以学生为中心,以提高学生能力为导向,以解决实际问题为目标。通过课前的视频资源,学生学习基础知识,课中通过教师与学生的相互讨论,学生们对自己所学的知识进行更深层次的理解,在小组活动和合作学习中,进行实践应用,实现能力的提高。那么如何用翻转课堂提高学生的信息素养呢?本文从以下几个方面展开了研究,通过研究得出相应结论:一是对城乡结合部学生的认知特点进行了分析。通过文献分析、访谈、以及多年的观察总结,得出,目前城乡结合部学生的认知特点有:(1)知识面比较宽,但是认识比较肤浅;(2)主要依靠图片、实物等非常形象的东西来记忆和思维;(3)对身边的某些新鲜有趣的事物感兴趣,自我控制能力较弱,学习过程中容易受到环境和情景的影响;(4)注意力保持时间短,兴趣转移比较快等;二是在建构主义学习、掌握学习、最近发展区理论指导下,结合学生的认知特点,以及课程内容特点,提出课程资源制作的原则与方法,即:适应性原则、情境创设原则、形象性原则、小步子原则、引导性原则、互动性原则;三是进行了实验班的翻转课堂和对照班的传统课堂的教学设计,根据两种课堂模式的特点设计了相应的教学活动形式;四是在研究文献和小学生信息素养表现的基础上提出了信息素养的评价指标;最后通过实验对提出的假设,按照指标进行了对应效果验证。研究表明:在小学信息技术课中,不同的课堂内容对学生信息素养培养的侧重点有所不同。翻转课堂在小学信息技术课中最适合培养学生问题协商、个性化评价方面的素养;除此之外,在理论课中还适合培养学生知识、信息查寻、信息加工、归纳总结的素养;在操作课中还适合培养任务完成、归纳总结的素养;在信息搜索课中还适合培养知识、信息查寻、信息加工的素养;翻转课堂在小学信息技术课中,对培养学生问题争议和调整控制的素养效果不明显。