【摘 要】
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新时代基础教育高质量发展的要求使实验课对于生物核心素养的培养更加重要。近年来普通高级中学的实验条件大为改善,但通过文献分析以及对天水地区某高中及周边学校的调查发现,学生对必修生物实验掌握仍不理想,通过调查分析发现主要表现为对实验原理科学性和操作规范性的把握远未达到新课标的要求。本研究认为造成这一现象的根本原因在于实验教学过程中,学生并未达到真正的“自主”,仍然“照本”做实验,而非“用脑”做实验。由
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新时代基础教育高质量发展的要求使实验课对于生物核心素养的培养更加重要。近年来普通高级中学的实验条件大为改善,但通过文献分析以及对天水地区某高中及周边学校的调查发现,学生对必修生物实验掌握仍不理想,通过调查分析发现主要表现为对实验原理科学性和操作规范性的把握远未达到新课标的要求。本研究认为造成这一现象的根本原因在于实验教学过程中,学生并未达到真正的“自主”,仍然“照本”做实验,而非“用脑”做实验。由此,本研究借鉴尝试教学法中的“学生自主”核心理念,将其“超前预习式”模式进行创新设计以适应生物实验教学的特点,形成了“预习实验、做预习题、思想实验、过程互述、教师讲解、实际操作、做巩固题”这七个步骤组成的“主动实验”教学法。该“主动实验”教学法创造性的增加了学生的“思想实验”,即通过预习和做预习题,要求学生在头脑中先过一遍实验流程,同学之间的“过程互述”,类似于尝试教学法中的“学生讨论”,为“实际操作”中的“用脑”做实验做好充分准备。该方法一改目前学生“照本”被动做实验的习惯,在实施的某高中效果良好。本研究分为五个部分,第一部分为绪论,主要介绍选题背景、选题意义、研究现状、创新点及研究方法;第二部分主要介绍与本研究相关的方法依据,包括尝试教学法、费曼学习法,以及思想实验概念的界定等;第三部分为对某高中生物实验教学现状的访谈、问卷调查及结果分析;第四部分为基于尝试教学法的“主动实验”教学法创新设计。主要针对目前学生对实验原理理解不透、操作过程盲从的现象,通过在尝试教学法操作模式的基础上对“主动实验”教学法教学步骤中创造性的加入学生的“思想实验”,要求学生预习,并在做预习题的基础上,在头脑中“预演”一遍实验流程,同时在同学之间相互复述实验过程,从而对整个实验过程了然于心,在实际实验操作中不再依赖教材完成实验,从而改变学生“照本”被动做实验的习惯。除此之外,还在尝试教学法的基础上对尝试题进行创新,利用预习题引导学生预习,梳理实验课内每一个知识点,引导学生深入实验过程;利用预习任务中的问题驱动,激发学生积极主动思考,充分理解实验原理和各个操作步骤的用意,一方面为学生后续实验过程的主动操作和有条不紊地进行奠定坚实基础,另一方面强化学生的未来实验探究意识和探究能力。第五部分对“主动实验”教学法在某高中的实施效果进行了分析。实验班经过实施“主动实验”教学法授课一学期后,班级平均分提高了3.04分,不及格人数减少了7人,及格人数增加了5人,合格率也由77.27%提高至82.73%,而使用传统的“先讲后练”的教学模式进行教学的对照班,其成绩则基本上没有大的改变。调查问卷发现,这一新的教学法更受学生的欢迎。新方法中的“思想实验”和“相互复述”环节迫使学生主动深入的学习,激发了学生学习的“内在动力”,真正落实了“教师主导,学生主体”的教学理念,也正是成绩提高的主要原因。第六部分为结论与反思,对本研究提出的新教学法进行了评价,同时对新教学法的不足之处进行了反思分析。总之,从实践教学的效果、学生对教学方法的肯定及成绩的提高方面而言,“主动实验”教学法在高中生物实验教学中取得的效果是值得肯定的,由此表明,“主动实验”教学法具有明显的教学优势,突出了学生实验过程中的主动性,体现了教学中的“学生主体”地位,促使学生主动思考,对学生的学习兴趣和创新思维的培养具有重要意义。
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