【摘 要】
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PCV2感染是近些年新发现的一种猪的传染病。研究表明断奶猪多系统衰竭综合征(PMwS)、怀孕母猪繁殖障碍(SA]dS)、断奶猪和育肥猪的呼吸道疾病(PRDS)、猪皮炎和肾炎综合征(PDNS
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PCV2感染是近些年新发现的一种猪的传染病。研究表明断奶猪多系统衰竭综合征(PMwS)、怀孕母猪繁殖障碍(SA]dS)、断奶猪和育肥猪的呼吸道疾病(PRDS)、猪皮炎和肾炎综合征(PDNS)、幼龄仔猪A2型先天性震颤(CT)、间质性肺炎(IP)、增生性坏死性肺炎(PNP)等都与之关系密切。近年来,在世界许多国家和地区的广泛存在,并造成了巨大的经济损失,严重影响着世界养猪业的发展。因此PCV2感染得防控研究成为人们研究的重要课题之一。为了解四川省PCV2感染病原的遗传变异情况,本研究对从临床PCV2感染病例分离的PCV2SCH1/10株ORF2基因全序列进行了克隆和序列分析,并在此基础上结合对PCV2分子生物学信息收集处理,设计一对引物,对PCV2PCR检测方法进行了研究。研究结果如下：
1.通过分子生物学信息的收集处理,设计出PCV2 ORF2全基因的扩增引物,对PCV2SCH1/10株ORF2全基因进行了克隆和序列分析,结果表明PCV2SCH1/10株ORF2全基因共705 bp,编码234个氨基酸,与所选的PCV20RF2参考序列的核苷酸序列和对应氨基酸序列同源性分别为88.4％-99.7％和87.2％-99.6％,其中与WG09(6Q845027/China2009)同源性最高,可达99.7％；与两个PCV10RF2(GU371908、FJ475129)的核苷酸序列和氨基酸序列同源性分别为58.7％-59.5％和62.8％-64.5％；遗传演变分析表明该PCV2SCH1/10株与PCV2的欧洲分支群亲缘关系较近。为PCV2遗传变异规律的相关研究提供了科学材料和分析依据。
2.通过PCV1和PCV2基因序列比对处理,设计合成一对PCV2检测的特异性引物,经过反应条件优化、特异性试验、敏感性试验和初步应用建立了PCV2检测的PCR方法,该方法可以检测到5个拷贝的目的基因且具有良好的特异性,PCV1、HCV、PRV、PPV检测均无扩增。为进行PCV2分子流行病学调查和临床诊断提供一种可靠的技术工具。
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摘 要： 教师应该以先进的教学理念结合学校学生的特点，并且形成自己的教学风格，转换教师行为，适应新课标的改革，提高数学课堂的有效性，使学生的综合素质和学习能力得到有效提高。 关键词： 初中数学 课堂教学 有效性 初中数学课堂有效教学的定义是：它要求课堂教学行为能够体现学科价值取向和明确的初中数学课堂教学目标，力求在课堂上构建完美的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生推理能力、想象
摘 要： 在教学中，应充分挖掘数学的德育因素，合理利用教材的德育资源；联系实际，进行学习目的教育；在习题中引申德育；通过竞赛强化等方面德育对小学数学教学进行德育渗透。 关键词： 小学数学 德育 渗透 教育学家赫尔巴德曾说：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。”数学教学作为学校教育的重要组成部分在实现素质教育中发挥积极的作用不言而喻，然而，教育
猪圆环病毒(PCV)包括PCV-1和PCV-2两种基因型,PCV-2能引起断奶仔猪多系统衰竭综合征(PMWS)、猪皮炎与肾病综合征(PDNS)、增生性坏死性肺炎(PNP)、繁殖障碍等疾病。PMWS患猪渐
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《现代汉语词典》对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物”，因此，数学教学中应注重学生的真实体验。教师要引导学生乐于体验，唤醒学生已有知识经验，激励和促进学生全身心地投入到数学学习中，这样才可以将有效体验的理念落实到具体的教学实践中去。 数学概念是构成抽象数学知识的“细
课程标准强调“要使学生初步学会运用所学的数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“学生数学修养的高低标准是看他如何理解数学的价值，用数学的知识解决问题。”我就培养学生解决问题的积极性与主动性谈自己的体会与做法。 一、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生具有解决问题的欲望。 著名教育家陶行知曾说：创造力最能发挥的条件是民主。学生亲其师，才
北京人民广播电台经济台1026千赫推出上网的《动心9时》节目,是目前京城广播媒体中最大的综合性电脑节目。与目前各家媒体所推出的电脑/网络节目不同,《动心9时》除在每周1-
大豆新品种黑河七号 一.品种来源:该品件系黑河农科所1975年以黑河三号×+胜长叶为母本,以黑河54×阿姆索依为父本,杂交育成,原品系代号为黑交80—1205。1988年经黑龙江省农
《新课标》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就是说，学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探究的能力。那么，在教学中，如何培养学生的自主探究的能力呢？我结合教学实践
《数学课程标准》指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。通过义务阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”对小学生进行创造性思维能力的培养，事关重大，意义深远。在数学教学中，我们应该积极创设条件，发展学生的兴趣，激发学生学习的求知欲望和学习激情，培养学生大胆猜想、不断尝试、勇于探索的精神，鼓励学生解决问题策略多样化，能灵活运用数学思想和方法来解决
大学英语学习从表面上看似乎只是掌握了一门交际工具，但从深层价值上来看则是增添了新的思维方式，有助于发展和培养学生的个性及能力。因此，英语学习应该是智力因素和非智力因素的和谐统一。非智力因素指的是与智力活动有关的一切非智力的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。 一、挖掘学生非智力因素的方法。 1.激发学习兴趣，培养学习动机。 教师在教学过程中一定要从学生的实际出发，利用一些效仿性强的实例，