【摘 要】
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随着我国课程改革的不断深入,我国对师范生队伍的培养与建设提出了新的要求,师范生未来将要站在教学岗位上,因此要重点培养他们。对于化学,就要关注化学职前教师的学习与培养。问题解决能力是教师专业化发展必备的能力,而化学职前教师处于专业教师的开始阶段,提高其相应问题解决的能力就显得十分重要。本研究通过梳理国内外化学问题解决的研究成果,发现研究方法和研究对象可以更加丰富,因此利用眼动实验法和口语报告法的优势
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随着我国课程改革的不断深入,我国对师范生队伍的培养与建设提出了新的要求,师范生未来将要站在教学岗位上,因此要重点培养他们。对于化学,就要关注化学职前教师的学习与培养。问题解决能力是教师专业化发展必备的能力,而化学职前教师处于专业教师的开始阶段,提高其相应问题解决的能力就显得十分重要。本研究通过梳理国内外化学问题解决的研究成果,发现研究方法和研究对象可以更加丰富,因此利用眼动实验法和口语报告法的优势互补性,将二者相结合,更加全面、科学、客观地了解,不同学业水平化学职前教师问题解决过程的差异,为培养和提高化学职前教师问题解决能力,和相应的教学提供可借鉴的依据。本研究笔者其一共分为6大部分:第一部分:阐明了研究背景、国内外已有的研究结果、研究意义、研究的设计思路。第二部分,介绍了本研究的研究基础,一方面是理论基础,另一方面是概念界定,即问题解决和职前教师。第三部分,测试题的编制。该部分介绍了眼动实验材料的编制过程。首先是测试题的筛选和改编,请化学专家对试题评定以确保内容效度;再向C市某师范大学大四年级化学免费师范生进行初测。回收数据采用Rasch模型的Winsteps软件进行质量检验和优化;最后确定实验材料8道,其中包含纯文字、文字+周期表片断、文字+坐标图、文字+关系图四种类型,每种类型对应有简单和复杂两种难度。第四部分:眼动实验设计。本研究对30名被试进行两个眼动实验。实验一考察不同学业水平化学职前教师,解决不同类型元素推断题的差异。该部分采用3（学业水平）*4（试题类型）两因素混合实验。实验二考察不同学业水平化学职前教师,解决不同难度元素推断题的差异。该部分采用3（学业水平）*2（试题难度）两因素混合实验。眼动实验结束后针对被试的答题情况进行追述性口语报告,并填写PAAS自主评价量表。第五部分:实验数据整理与分析。利用SPSS 26.0分析不同学业水平、不同性别化学职前教师的答题成绩、眼动数据、PAAS自主评价量表得分,并结合眼动轨迹图、眼动热点图、口语报告,总结出化学职前教师问题解决过程中的差异。第六部分,研究总结。研究结论:在针对不同学业水平化学职前教师,问题解决的眼动实验后,有以下研究结论。结论一:在2种难度的元素推断题上,学优、学中、学困化学职前教师,在审题能力上依次减弱,解题效率上逐渐降低,信息加工能力依次减弱。结论二:在4种类型元素推断题上,对于同等难度试题,三组学业水平的化学职前教师,解决文字+周期表片段类型的解题效率、审题能力和信息加工能力高于高于其他三种类型,纯文字、文字+坐标轴、文字+关系图三种类型的解题效率,找到关键信息的速度、信息加工的速度依次降低。结论三:学优化学职前教师的认读能力、理解能力、转换能力、推理能力最强;学中化学职前教师认读能力、理解能力、转换能力、推理能力较强,弱于学优的。结论四:性别对于被试的问题解决无显著性影响,但是由均值发现女生的认知负荷略大于男生。最后在研究结论基础上结合已有研究提出研究启示、相关建议并作出展望。
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