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长期以来,阅读在语言教学中占据着十分重要的位置,但效果并不理想。许多非英语专业学生在进入大学之后,阅读能力没有明显的提高,甚至有的学生对英语学习失去了兴趣。这个问题已引起语言学家和大学教师的普遍关注。
阅读策略指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略,它不仅包括阅读过程中的一些技巧,还包括阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择的控制性的行为。近年来,关于阅读策略使用和策略培训效果的研究受到越来越多的重视。通过教阅读策略,可以帮助学生改进阅读方法,指导选择性地使用策略来帮助阅读。然而,在实际不同的教学环境中,阅读策略训练的结果显得更加复杂,有些培训取得了明显的效果,有些却并不成功。因此,更多的实证研究有待进行。
本文通过对非英语专业学生的英语阅读策略进行定量和定性研究,调查学生实际使用策略情况及探讨阅读策略培训的效果,考察在英语课堂上融入阅读策略训练的有效性。主要的研究问题有:(1)培训前学生的阅读策略整体运用情况及培训后策略应用是否有显著变化?(2)策略培训对不同阅读水平的学生各自有什么效果?(3)学生对英语阅读及阅读策略培训持什么态度?
本文的研究对象为海南医学院2009级新生的两个自然班。研究工具有英语阅读策略问卷调查,阅读前测、阅读后测,及多轮访谈。在学期的前两周进行问卷和前测,根据前测成绩无显著差异,其中一个班定为实验组,另一班为控制组。同时,实验组学生分为高、中、低阅读水平组。随后,两组学生由同一位老师任课,学习同一种教材。在实验组进行了为期十六周的认知阅读策略和元认知阅读策略的培训。教师讲授阅读策略的概念及训练的意义,并通过课堂演示、学生练习、讨论巩固等活动加强学生对策略的掌握。在控制组,教师只进行传统的阅读课。实验的最后一周,在两个组再次进行同一份问卷和第二次阅读测试,并进行访谈。
对于收集的数据,通过SPSS 13.0对其分析,再结合培训过程中及培训后的访谈得出结论。结果表明:(1)实验组和控制组的学生在培训前阅读策略运用总体情况相似,只是在某些项目上有所不同；在培训后,实验组学生的策略使用频率高于控制组。(2)经过策略训练,实验组内中等水平的学生阅读能力的提高大于高水平和低水平组的学生。(3)大多数学生对阅读策略训练持肯定的态度。
阅读策略培训的落脚点是对英语教学产生一定的启示:第一,加强对元认知策略的培训；第二,不要忽视语法；第三,加强教师的阅读策略学习与提高。