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在词汇学习中，普遍认为学习者容易学会对其投入与付出多的新词。Laufer和Hulstijn (2001)的“投入量假设”（Involvement Load Hypothesis）使这一概念可操作化。“投入量假设”提出，在获取词汇时，附带词汇习得是视任务诱发的投入量而定的。同时，在过往二十年中，二语习得界对于词块的研究有了越来越大的兴趣。但目前国内外没有只有为数不多的基于“投入量假设”的词块研究。因此，本论文主要研究“投入量假设”对中学生词块附带习得的影响，以期探索词块教学的有效方法。本研究以六个班128名高一学生作为实验对象。六个班被分成三个组，每个组分配相同的阅读材料，但完成不同的三项不同投入量的读后任务。这三项读后任务包括判断对错与填空（1+0+1），句子翻译（1+0+2）和造句（1+0+2）。实验选定了15个目标词块，用控制型测试调查了受试的词块形式在即时测试的习得和延时测试中的保持。对前后两次测试结果用SPSS13.0软件进行数据分析。实验结果表明：1）投入量是受试词块习得与保持的一个重要指标。这体现在，在目标词块的习得与保持中，造句组（1+0+2）比判断对错与填空（1+0+1）的表现好，句子翻译（1+0+2）比判断对错与填空组（1+0+1）的表现要好；2）投入量并不是中学生词块习得与保持的唯一标准，本实验部分验证投入量假设。这具体表现在，在投入量指标相同的任务中，产出性任务（如造句组）比接受性任务（如句子翻译组）的词块习得效果要好，但产出性任务的词块习得优势并没有体现在受试对目标词块的保持上；3）投入量和词块类型在连续性与语法层次上具有主效应。这表明，连续的词块比非连续的词块习得与保持效果要好，单词层面的词块比句子层面的词块习得与保持效果要好。同时，投入量的主效应的发现印证了投入量在中学生词块附带习得与保持的积极作用。但是，投入量与词块类型之间没有发现交互效应。这表明，投入量的指标与词块类型之间不存在相关关系。实验结果对中学词块教学有一定的指导意义。首先，在中学生词块的习得与保持中，教师应该要设计不同的输出任务，刺激学生对词块学习的记忆。此外，教师应对学生的词块习得给予适当的复习巩固。最后，教师在教授词块的时候应注意学生对不同类别词块的掌握。