论文部分内容阅读
语法教学在外语教学中起着举足轻重的作用,用什么方法教语法的争论从来没有停止过。这样的争论关注的不是教不教语法,而是教什么怎么教语法。传统的语法课堂上,教师是课堂的主体,大量的时间用在了对语法知识的详细的讲解,学生的学习非常被动,很少有机会参与到课堂活动中来。掌握语法知识的主要方法就是背诵语法条款,进行句型操练。用这样的方法,学生似乎掌握了很多语法知识,可是事实上学生却不能用所学的语言有效的交流,学生的语言交流能力没有受到重视。后来交流教学方法引入到了中国,但却被误解为是一个只关注语言的意义强调语言的交流的方法,语法教学被大大地忽视了。交流教学方法是一个可以促进和提高学生的听说能力的好方法,但却忽视了对语言准确性的要求,只重视语言表达的流畅性忽视语言表达的准确性,学生在学习的过程中所犯的错没有得到纠正从而出现语言石化。所以找到一个能提高学生语言使用能力的恰当有效的语法教学方法至关重要。平衡活动教学法(平衡教学法)是一个克服了其它教学方法的不足,把语言的结构和意义结合起来,并且倡导使用语言既要重视语言的准确性又要重视语言表达的流畅性的有效方法。针对以上问题和平衡教学法的特点,笔者尝试在高中英语语法教学中运用平衡教学法,旨在探索与传统的语法教学方法相比,平衡教学法是否能更有效地提高学生的语法水平和语言交流能力。本文是关于尝试用一个实证研究检验平衡教学法在英语语法教学中的有效性。论文首先讨论了语法和语法教学的重要性,然后对平衡教学法做了基本介绍,并分析了当前国内外与平衡教学法相关联的研究现状。基于平衡教学法的理论基础,作者对平衡教学法在中国高中英语语法教学实施的可行性进行了研究,提出了平衡教学法的四步教学模式,认为平衡教学法能够激发学生学习兴趣,改变学生的学习态度,提高学生的学习成绩,培养学生以语法技能为基础的交际能力。为检验新模式在实际教学中的可行性和有效性,在湖北省汉川市高级中学高一两个班(3班和4班)进行了一个为期十六周的教学实验。实验从2013年9月1日开始,2014年1月1日结束。基于两个班学生最初的学习成绩,学习兴趣和学习习惯没有太大的差别,3班和4班被选取作为实验对象。在为期16周的实验中,3班作为实验班接受平衡教学法,4班作为控制班接受传统的语法教学。实验通过问卷调查、口语和书面成绩测试和课堂观察三种形式来获取有效的数据和反馈。通过问卷调查了解实验班学生实验前后英语学习动机和兴趣的变化；书面的语法知识点的测试是为了比较两个班实验前后的语法水平发生变化的情况；口语的测试是为了掌握两个班学生实验前后语言交流能力发生变化的情况；课堂观察为了了解学生在课堂上真实表现,包括学生学习兴趣如何,课堂表现如何,实验前后有什么改变。研究结果表明：平衡活动教学法能够帮助提高学生的学习成绩,与传统的语法教学方法相比较,在提高学生语法成绩方面虽然没有很明显的优势,但平衡教学方法也不失为教学语法的一个好方法。与传统的语法教学方法相比,平衡活动教学方法以学生为中心,以创造性为目标的方法,通过组织各种各样合适有效的活动可以较大的激发学生的学习兴趣,提高学生的语言交流能力。总之,与传统的语法教学方法相比较,平衡教学法在英语语法教学中更有效,在高中英语教学中应用平衡活动教学方法是可行的。当然,在平衡活动教学方法的实施过程中,创设大量的交际活动,把英语语法知识和真实的情景结合起来是成功的关键。平衡教学方法为英语语法教学提供了一个全新的视角。