论文部分内容阅读
我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，因此大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。为适应我国高等教育发展的新形势，教育部高等教育司于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
新版《课程要求》强调大学英语教学的目标除了培养学生的英语综合能力外，还有增强其自主学习的能力，并提供新的教学模式提高学生的自主学习能力。得益于三大教学心理学流派-人本主义、认知理论和建构主义的发展，Holec于1981年首次提出了“学生自主”的观念，并将自主定义为“掌控自己学习的能力”。以上三大理论强调教学应以学生为中心，并且学生也具备控制自我学习的能力。在这些理论基础的指导下，“学习者自主”的观念自其形成后便取得了迅猛的发展，并为外语教学提供了大量的理论支撑。近年来，随着我国科技的发展，尤其是计算机技术的快速发展，网络以其诸多优势拓宽了英语教学的技术手段，为外语教学提供了良好的环境。
作为远程教育的手段之一，自主学习“从物理上使教师与学生分离”，因此“自主学习者必须对自己的学习负责”(Rumble,1989:33)。网络自主学习是指在网络环境下基于相关的英语教材以及在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和应用，从而主动构建知识和技能的过程。在这个学习过程中，学生根据自身的需要，利用网上各种有效信息资源，在教学平台上进行学习和交流，灵活、自主地运用语言，最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的。
然而，在传统的外语教学中，大部分学生只是语言知识的被动接受者以及他们的个人学习需求无法得到满足，因此造成了学习兴趣的逐渐丧失和学习效率的低下。同时，由于学生缺乏较强的自主学习能力以及在学生过程中缺乏较好的自我学习设备，最有可能弥补课堂教学不足的自主学习，同样效率低下。此外，在学习过程中，学生的不同认知风格对学习起着很大影响（本文主要探讨场认知风格：场独立、场依存）.认知风格是指个体理解、处理信息的方式。场认知风格作为认知风格的一个重要维度，包括场独立和场依存认知风格。场独立与场依存是语言学习中-对基于信息处理的不同心理认知过程的有着相互对立特征的认知风格。场认知风格对网络自主学习的影响是通过其中介机制-学习策略起作用的。我们认为场认知风格是通过影响学生学习策略的选择来影响外语学习的，这一想法与Chapelle的观点相同。
为帮助学生根据其场认知风格不同，在网络环境下有效地进行英语学习。本文研究了场认知与场独立认知风格是如何影响自主学习成绩的。我们选取了45名东南大学不同专业的大一新生作为本次研究的对象。通过对被试的问卷调查、访谈、网络日志、以及课堂观察，我们提取了所需信息数据，并用SPSS软件对数据进行分析讨论。本文最后阐释了场认知风格与网络自主学习之间的关联性，场认知风格对网络自主的影响，并尝试为不同场认知风格的学生在网络自主学习过程中探寻相对的学习策略，以期提高其自主学习效率。
本文包括五个部分。第一章介绍了研究背景、研究的重要性、研究目的以及论文结构。第二章是文献综述。该部分对认知风格、自主学习作了较为详尽的综述。第三章是对本次研究的方法和过程的描述。首先，作者对自主学习者的需求进行了分析，随后阐释了本次研究的设计思路，包括研究对象、研究问题以及所采用的研究方法（定性研究、定量研究等）。最后，为下一章研究所需，作者介绍了Witkin的镶嵌图形测试法。第四种是本文的主干。作者首先分析了上一章节中得到的统计数据，然后分析并讨论了本次研究的发现，最后提出了对今后外语教学的一些启示。第五章对本次研究作了总结：自主学习与场认知风格是紧密联系的，并在一定程度上可以相互解释。传统教学在今天中国的大学英语教学中仍然占主导地位，网络自主学习在目前还不能取代传统的学习模式，因此在新的学习环境下，师生都应该转变自身传统的角色，教师应给予学生更多的指导以提高其学习英语兴趣和自信心；学生应根据自身的认知风格选择适合自己的学习策略，并加强在网络环境下的自主学习能力。当然由于时间和相关资料的缺乏，本次研究还有很多的不足，期待今后的相关研究能取得更多的成果。