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生物课程标准对生物概念非常重视。新一轮课程改革虽取得了很大的成效,但是由于少数教师对新课程理念的认识存在误区,加之多种因素的限制使得高中生物概念教学的效果不够理想,依然存在不少问题。1960年,美国教育学家奥苏贝尔(David Ausubel)首次提出了先行组织者(Advance Organizer),旨在帮助学生在新知识与认知结构中的旧知识架起桥梁,达到知识间的整合。为了提升生物概念教学质量,以先行组织者教学策略来学习生物概念就显得异常重要。国内外对先行组织者的研究有较长的历史,对先行组织者的研究主要体现在对先行组织者的定义、特征、呈现方式、作用、策略应用及案例分析等方面。无论是理论还是实际方面,这些研究都极大地丰富了先行组织者的探究内容。本研究将主要从理论和实践两个层面展开探讨。理论方面,以先行组织者为依据,对先行组织者进行了相关的理论研究。包括先行组织者的设计原则、设计不同类型先行组织者的策略、实施步骤、课堂教学中的应用及人教版生物教材中的先行组织者等几个方面进行了研究。实践方面,本研究选取了宝鸡市普通高级中学虢镇中学高一(4)、(6)班的全部学生作为被试,将两个班级上学期期末考试成绩作为前测,这两个班级之间生物成绩、人数和性别等方面无显著性差异。高一(4)班作为实验班,运用先行组织者教学策略开展教学；而高一(6)班则作为对照班,按照传统的讲授教学法进行教学。本次实验选取三个重要的且具有代表性的生物概念作为实验。通过概念教学后进行后测,将两个班级的成绩进行比较,分析先行组织者教学策略对学生学习效果、不同程度学生学习影响、性别等方面的影响。最后,对高一(4)班学生进行先行组织者评价的调查问卷,主要从该教学策略对学生的兴趣、态度、学习方式的转变等方面进行分析。本研究得到以下结论：(1)生物概念的学习和保持效果：先行组织者教学策略能够促进高中生对生物概念的学习与保持,可提高学生的生物概念学习成绩。对优等生学生的作用效果更显著,对已有认知结构不完善的学生没有表现出显著性差异。(2)性别差异：从某些方面分析,先行组织者教学策略可能更能促进男生学习高中生物概念,提高男生思维的灵活度。这可能与男女生的学习方法、思维习惯等有关。(3)学习方式：先行组织者的引入,可改善学生学习生物概念的方式,但效果不显著,只有少量的学生可以把先行组织者的相关的学习方法迁移到其他学科的学习中。(4)兴趣和信心：先行组织者教学策略能提高学生学习生物概念的兴趣和信心,为学习者学习做好认知与情感的准备,提升学习者对学习生物学科的热情。