【摘 要】
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“SOLO”全称 Structure ofthe Observed Learning Outcome,意为“可观察的学习结果结构”,是由心理学家彼格斯提出来的一种评价理论。是一种将学生的认知水平按等级划分并描述不同等级特征的质性评价方法。其实质是一种认知发展理论。该理论主要将学生面对某一任务的外在的认知表现水平由低到高划分了五个层次。这种认知分类结构是学生认知发展由低水平向高水平发展的过程。而高一
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“SOLO”全称 Structure ofthe Observed Learning Outcome,意为“可观察的学习结果结构”,是由心理学家彼格斯提出来的一种评价理论。是一种将学生的认知水平按等级划分并描述不同等级特征的质性评价方法。其实质是一种认知发展理论。该理论主要将学生面对某一任务的外在的认知表现水平由低到高划分了五个层次。这种认知分类结构是学生认知发展由低水平向高水平发展的过程。而高一化学人教版必修的氧化还原反应的知识点与SOLO分类评价理论的五个层次相对应,所以本研究的主要内容通过试题的测验数据诊断学生在上完氧化还原新课后学生的学习状况,根据学生的学习情况合理调整和改进复习课的教学策略和方法。在复习课后对学生进行检测,诊断学生对知识的掌握情况及学生思维变化。通过对前测数据和后测数据进行比较分析,探究了将SOLO分类评价理论应用于教学评价中对学生学习状况的有效评价。以期改变目前课程评价只重视对学生的选拔功能忽视了评价促进学生发展的功能。本文分为六个部分:第一部分:理论概述,介绍了皮亚杰认知发展阶段理论,SOLO分类评价理论,阐述了 SOLO分类评价理论的优势。第二部分:综述了 SOLO分类评价理论在国内外研究现状,提出了 SOLO分类评价理论应用于化学教学评价中的意义与价值。第三部分:将SOLO分类评价理论应用于化学教学中:分析学情、分析教学目标、分析教学重难点、选择教学方法、安排教学顺序、建立评价标准、编制SOLO试题。第四部分:根据氧化还原反应整个章节的内容设计了四个课时的教学设计和一个课时的复习课教学设计。第五部分:上完氧化还原反应新课后对学生用编制的SOLO试题进行检测,根据检测情况分析学生学习困难,合理规划复习课,进行复习课授课。待学生充分吸收复习课知识后,用SOLO试题进行后测,对的实验数据进行对比分析。第六部分:对本研究进行总结和反思。并且向老师和实验班学生进行访谈了解他们对SOLO分类评价理论应用于教学评价的感受。
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