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教师的自我效能感是教学领域热门的研究话题,教师自我效能感研究已建立重要理论支撑并取得重大发现。随着新课标的实施,教师自我效能感成为英语教学中备受关注的话题。本研究研究动因有三:以往研究大都关注语言水平或者教龄对教师自我效能感的影响,在本研究中,人口统计变量(性别,教龄,学历,出国,学校类型)、语言水平(听,说,读,写)和教学环境(课程改革,创新,教学资源,工作量,学生,家长,同事,教师自由度,激励制度)作为教师自我效能感的影响因素来研究;了解目前部分有经验的中学英语教师的自我效能感现状;教师自我效能感与教师专业发展有着密切的联系。为了更好了解教师专业发展,本研究采用定量和定性的研究方法来探讨影响中学英语教师自我效能感的因素。具体研究问题如下:(1)中学英语教师在学生参与度、课堂组织管理和教学策略方面的自我效能感水平如何?(2)影响中学英语教师自我效能感因素的总体概况如何?(3)中学英语教师自我效能感与影响中学英语教师自我效能感因素之间的关系如何?通过认真研究和详细分析后,得出如下结论:第一,从整体上看,在这三个方面的自我效能感中,平均值由低到高依次为学生参与(平均值为3.77)、教学策略(平均值为3.86)以及课堂组织和管理(平均值为3.94)。第二,影响教师自我效能感的三类因素有人口统计变量、语言水平和教学环境。在人口统计变量方面,48名参与者中共有9名男教师和39名女教师,这些教师中有35名在重点中学任教,13名在普通中学任教。所有参与者的教龄都超过了六年,其中19名教师有过出国旅游或学习经历,29名教师没有出国旅游或学习经历。在语言水平方面,总的语言水平平均值为2.12。在听、说、读、写这四个方面,对中学英语教师来说,读(平均值为2.02)和听(平均值为2.06)相对简单;写作(平均值为2.14)和口语表达(平均值为2.27)相对较难。在教学环境方面,共有五个方面在平均值上高于20,包括创新(平均值为27.12),工作量(平均值为27.19),家长(平均值为25.31),同事(平均值为25.14)和激励制度(平均值为24.79),有四个方面在平均值上低于20,包括课程改革(平均值为18.55),教学资源(平均值为16.19),学生(平均值为19.52)和教师自由度(平均值为19.50)。第三,教龄、学历、是否出国与教师自我效能感呈显著正相关;在听、说、读、写四项语言基本技能中,只有说的技能与教师自我效能感呈显著正相关;在教师教学环境中,课程改革、创新、教学资源、学生、同事、教师自由度和激励制度呈显著正相关,工作量和家长与教师自我效能感呈显著负相关。最后,以上面提到的18个内外因作为自变量,以教师自我效能感作为因变量,采用逐步回归法对数据进行了回归分析,考察它们对中学英语教师自我效能感的预测作用。结果显示共有6个变量进入了回归方程,其中包括3个环境变量(工作量、创新、家长),2个教师变量(教龄、学历)和1个语言变量(说)。多元相关系数为.587,六个预测变量可以解释教师自我效能感35.6%的变异。其中口语能力对教师自我效能感的影响力最大,可以解释26.0%的变异,其余顺次为学历、教龄、工作量和家长,但它们只能解释百分之几的变异。需要注意的是,工作量和家长对教师自我效能感具有负预测力,背后的原因应该是相似的,在分数至上的评价体系影响下,家长通常重视的是学生的考试分数,教师工作量较大,这对老师更新理念、开创性地开展教学产生了一定的束缚。在本研究的基础上,作者也提出了一些可以应用于教学的建议。