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PBL是problem-based learning的缩写，PBL医学教育是以临床实际问题为基础，以小组讨论为主要形式，以医学生为主体，在代课教师的辅导与参与下，围绕某一临床病例的诊断和治疗等问题进行研究和学习的过程。1969年首创于加拿大Mcmaster大学，1986年，西安医科大学和上海第二医科大学首先引入PBL教学，此后中国很多医学院校在基础课程，临床课程和临床操作课程中部分实行PBL，教学，但由于我国的医学教育与发达国家有很大的不同，因此PBL教学的实施还有很多困难。 课题的研究目的是通过对医大一院05级和07级临床七年制，以及讲课教师的研究，发现PBL教学模式对学生理论知识和各种能力的影响，学生对PBL教学法的看法与态度，验证性格内外向、PBL课堂活跃度，考试成绩、PBL课程适应性之间的相关性，PBL在实施过程中所存在的问题，提出一些解决措施，为国内其他医学院校PBL的实施和教学改革提供有益的借鉴。 研究分为两部分： 一、07临床七年制共41名学生全部实施PBL教学，在其第四学年和第五学年深入其PBL课堂进行观察研究，如实记录下每天观测到的内容，如同学的课堂讨论情况，小组内每个人的发言次数，老师的评论等等。验证一些变量之间的关联：如课堂活跃度与成绩的关系，性格与课堂活跃度的关系，性格与是否适应PBL教学模式的关系，课堂上的活跃度与问卷调查中PBL满意度的关联；老师的点评解惑次数与同学满意度之间的关联。 二、05临床七年制分为两部分：PBL班和非PBL班，对两个班级的各种考试成绩和技能操作成绩进行对比分析，并通过调查问卷对他们的能力进行对比。 结果显示： 1、PBL班级和非PBL班的考试成绩，即临床理论知识并没有太大的差异，在临床技能操作和病例书写上PBL班的分数远高于非PBL班，在调查问卷中显示；PBL班的临床思维能力，创造力，表达能力和解决问题的能力高于非PBL班。 2、从对07临床七年制的相关性研究中发现，性格内外向与课堂活跃度有相关性，性格内外向与PBL适应性有相关性，性格内外向与成绩没有相关性。作为主持人和做循证报告对学生的组织能力，表达能力和科研能力的提高最大。 3、研究发现，PBL的应用上还有一些地方需要改进，如PBL的课程整合有困难，教师角色的转换上存在问题，与PBL课程配套的考核体系还没有完整的建立，还有一些硬件设施也有待完善。本研究对以上问题提出一些有效措施。