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对所有语言学习者来说,阅读都是一项非常重要的技能。在我国的高中英语教学中,阅读一直很受重视。从课程设置、教材选编、周课时数到阅读理解在考试中的分值比重无不显示其重要性。然而,多数高中生的阅读水平却不容乐观,在经过三年的英语学习之后,仍然是阅读速度缓慢且理解较差。Anderson(1984)指出,学习者阅读速度的缓慢往往是由于教师过于强调理解的准确性。
众所周知,理解深度与阅读速度是衡量学习者阅读能力的两个重要标准。也就是说,单纯追求阅读速度而忽视理解深度是毫无意义的。但是,如果考察不同读者对同一文本的理解,那么,在阅读理解的程度无明显差异的前提下,阅读的速度愈快,其阅读能力愈强,这已是学界的共识。因此,在不影响理解深度的前提下,提高学习者英语阅读的速度尤为重要,该研究用实证的方法探讨了图式建构能力对高中生阅读速度的影响。
根据Nuttall和Anderson等关于阅读教学的理论及《高中英语新课程标准》(2003),作者以河南省西华一高二年级两个班155名学生为受试,采取定性与定量研究相结合的方法在高二第一学期对受试进行了实验。并运用SPSS17.0软件对所收集的数据、资料等进行定量分析、描述及处理。探讨了在中国的语言环境下,高中英语学习者图式建构意识、图式建构能力、英语阅读速度及英语阅读理解的深度等之间的关系。
本研究提出两个研究问题:1)图式建构意识在高中英语阅读中的应用现状如何?2)图式建构能力对高中英语阅读速度有什么影响?
研究发现:1)大多数受试缺乏图式建构训练。在英语阅读时,表现为:图式缺乏,图式未激活、无图式意识等,导致图式建构应用不足,英语阅读时思维不活跃,不能调动相关图式及建构新图式,速度缓慢。2)大部分受试在阅读时,采用“自下而上”模式,不能积极激活现有知识并建构新图式。3)图式建构、图式激活教学培养了学生的图式意识,增强了学生的图式建构能力,能迅速激活已有相关图式,并建立与当前阅读相关的新图式,能采取速度较快的“自上而下”模式进行阅读。
作者对结论进行了尝试性探讨,并认为研究结果肯定了图式建构能力能促进英语阅读的速度。结合自己的教学和学习实践,提出了一些对教学活动的建议,目的在于增进教师和学生对相关问题的了解和重视。同时,实证研究的结果也进一步丰富了该领域的相关探索,最后提出了研究的局限性以及对未来研究的建议。