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为学生提供书面反馈是一项重要的教师实践活动。如何提供有效反馈，是教师在提供反馈时要考虑的首要问题。实际教学过程中，教师为学生的写作提供书面反馈是一项既费时又费力的工作，对大多数教师来说，提供有效反馈不仅是一项长期的而且是具有不确定性和挑战性的工作。最近30年，关于教师书面反馈语特称以及学生对书面反馈的态度研究在国外蓬勃发展，但国内相关研究却很少，且多数研究是以文献综述的形式呈现。本研究基于某高中英语教师三个月的教学个案，采集40名学生的3次作文样本，通过样本分析、问卷调查、访谈等手段探讨EFL背景下高中生英语写作中教师书面反馈语的特征，以及学生对反馈的态度。研究问题如下：1）高中生英语写作中教师书面反馈语具有哪些特征？2）学生收到教师的书面反馈后有何想法和反映？本个案研究对象为1名女性高中英语教师及其所教班级的40名学生。研究工具为英语作文，调查问卷以及访谈。数据收集时间为三个月。数据分析基于收到反馈的学生作文、调查问卷以及对教师和学生的访谈记录。研究结果表明：（1）教师更关注学生作文形式方面的反馈；（2）教师更倾向于使用命令式反馈语，教师书面反馈语缺乏多样性；（3）学生十分重视教师的书面反馈，但由于他们之间存在个体差异，对反馈的偏好和反映不尽相同。基于此，笔者认为，在英语写作教学中，教师应更加关注对学生作文内容方面的反馈。过程写作法在写作课中应得到广泛应用。考虑到学生的不同需求，教师还应调整其反馈策略，为学生提供更加多样性的书面反馈。此外，还应加强教师与学生之间的沟通和磋商。