【摘 要】
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亲社会行为是指个体产生的一系列对社会和他人有益的行为。亲社会行为的培养有利于个体健全人格的塑造,能够提升自身的人际交往能力,同时有助于道德水平的提升。幼儿期是亲社会培养的关键时期,教师和家长应该注重该阶段幼儿社会性的培养。绘本凭借丰富多样的图画和通俗易懂的故事内容,深得幼儿的喜爱,国外和台湾地区已有通过绘本提升幼儿亲社会行为的相关研究。基于此,本研究选取幼儿最典型的四种亲社会行为（合作、分享、助人
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亲社会行为是指个体产生的一系列对社会和他人有益的行为。亲社会行为的培养有利于个体健全人格的塑造,能够提升自身的人际交往能力,同时有助于道德水平的提升。幼儿期是亲社会培养的关键时期,教师和家长应该注重该阶段幼儿社会性的培养。绘本凭借丰富多样的图画和通俗易懂的故事内容,深得幼儿的喜爱,国外和台湾地区已有通过绘本提升幼儿亲社会行为的相关研究。基于此,本研究选取幼儿最典型的四种亲社会行为（合作、分享、助人、安慰）,将绘本作为亲社会行为发展的载体和媒介,通过实验干预检验绘本教学能否促进幼儿亲社会行为的发展,同时为幼儿园及家长提升幼儿亲社会行为水平的教育活动提供一定的参考。本研究选取河南省某农村民办幼儿园两个平行大班幼儿为研究对象,首先在干预前通过家长填写《儿童亲社会行为调查问卷》对两班全体幼儿的亲社会行为进行调查,以了解农村大班幼儿亲社会行为发展状况。在调查基础上,研究者将其中一个设为实验班,另一个为对照班,各班随机选取28名幼儿（男女各14人）作为被试。在干预前,通过情境测验对两班幼儿的亲社会行为进行测量,结果发现两班幼儿的亲社会行为具有同质性,能够开展对比研究。于是对实验班幼儿开展绘本教学的干预活动,整个干预活动持续八周,共计12本绘本,包含合作、分享、助人和安慰四个主题,每个主题各选取三本绘本。整个绘本教学活动的开展以绘本讲解结合角色表演、户外游戏、生日会、绘画、手工制作、故事续编、集体讨论等多种形式进行。干预结束后再次通过情境测验及教师、家长的访谈分析幼儿亲社会行为的变化,检验绘本教学的干预效果。本研究得出以下结论:1.农村大班幼儿亲社会行为现状结论:（1）从整体上看,干预前该农村大班幼儿亲社会行为处于中等水平,其亲社会行为有待提升,且具有较大的提升空间;大班幼儿亲社会行为各维度中助人行为发展最好,安慰行为最为欠缺;（2）从性别上看,该农村大班幼儿的亲社会行为在总体及助人、合作、分享行为上不存在显著的性别差异,但在安慰行为上存在显著的性别差异,女孩的安慰行为明显多于男孩。因此,通过绘本教学来提升幼儿的亲社会行为具有可行性,同时应特别选取安慰主题绘本,促进幼儿安慰行为的提升。2.绘本教学的实验干预结论:（1）实验班与对照班幼儿的亲社会行为总体及合作、分享、助人、安慰各维度的亲社会行为,前测时不存在显著性差异;（2）实验班和对照班幼儿的亲社会行为总体及合作、分享、助人、安慰各维度的亲社会行为,后测时存在显著性差异;（3）实验班幼儿的亲社会行为总体及合作、分享、助人、安慰各维度的亲社会行为,在前测、后测时存在显著性差异;（4）对照班幼儿的亲社会行为总体及合作、分享、助人、安慰各维度的亲社会行为,在前测、后测时不存在显著性差异;（5）通过实验数据分析,结合研究者自身观察、家长和教师的访谈发现,绘本教学能够有力地改善幼儿在园及在家的亲社会行为,使幼儿的行为发生了很大的改变,即绘本教学对幼儿亲社会行为的提升具有显著的促进作用。最后,研究者针对整个调查和实验研究中产生的问题和经验,分别向幼儿园、教师、家长和社会提出了相关的意见和建议,希望通过各方的努力和帮助,更好的运用绘本这一载体,促使幼儿的亲社会行为得到提升,使其更好地适应社会的发展。
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