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教学信念是教师在教学情境与教学历程中,对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点,其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验,指引着教师的思考与行为。一方面,教师在教学过程中的所有课程决定和教学行为,均受其教学信念的影响;另一方面,影响教师行为的信念常常是潜藏而未被意识到的。研究教学信念,可以让教师有机会反省自己的内隐信念,教学信念可能因此而改变,带来教学实践的改进。因此,教学信念是一个非常重要而又有价值的教育研究领域。
国外在外语教学信念的研究方面已经取得了一批比较显著的成果,而国内在这方面的研究仍然比较滞后,严重阻碍了我国外语教学的发展。本研究旨在用实证的方法调查中学英语教师的教学信念,了解中学英语教师教学信念的内容与现状,并探讨教学信念与教学行为的相关程度、教学信念对教学行为的预测力,以了解教师在教学时是否将信念落实在行为中,并进一步探讨教学信念影响教学行为的路径。
本研究采用问卷调查并辅以访谈,以来自我国山东省、河南省、福建省、贵州省、江苏省、重庆市等省市的280名中学英语教师为研究对象,共发放问卷280份问卷,收回256份问卷,有效问卷222份,有效回收率为86.7%。将问卷所得资料利用统计软件Spss18.0及Amos18.0进行描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、多元线性回归分析、路径分析等。
本研究的主要发现:
1.中学英语教师教学信念均倾向于进步取向,并在不同背景变项上有显著差异。其中,“教师角色信念”在不同“教龄”、“学历”、“学校类型”变量上存在显著差异,“课程与教学信念”在不同“任教学段”变量上的差异达到显著的水平。在“性别”与“职称”变量上,英语教师的教学信念及各层面因素没有显著差异。
2.研究采用成对相依样本T检验对教学信念与教学行为的差异进行分析,总体教学信念与教学行为有显著差异存在,英语教师总体教学信念比教学行为更倾向于进步取向。同时,中学英语教师的总体教学信念与教学行为显著正相关,教学信念与教学行为在总体上的相关系数r为.479,P=0.00(＜0.01),达0.01的显著水平。教学信念各因素层面与教学行为之间具有显著的正相关,但均呈中、低等程度的相关。中学英语教师的教学信念与教学行为有密切的关系,但无论是总体教学信念还是教学信念各因素层面与教学行为的相关系数都不高,表明英语教师所抱持的教学信念未能完全落实在其教学行为上。
3.教学信念各因素层面对教学行为具有有效的预测力,最具预测效果的因素为“语言学习信念”、“课程与教学信念”、“评价信念”方面的信念,三个预测变量共有效解释“教学行为”26.6%的变异量,联合解释率并不高。教学信念对教学行为的影响会受到外环境的因素的制约,而不能完全反映在教学行为中。
4.英语教师普遍认为自身的教学信念受个人的学习和工作实践经历影响最大,受同事影响最小。然而,教师对教学信念影响因素的理解也因不同的背景变项产生差异,“影响因素”不因英语教师的“性别”、“教龄”、“学历”产生显著差异,却因“学校类型”、“任教学段”、“职称”的不同产生显著差异,其中因“学校类型”、“任教学段”产生的差异达到极其显著的水平。
5.用Amos18.0对教学信念影响教学行为进行路径分析,在教学信念影响教学行为的模型中,除教师的“学生信念”、“教师角色信念”外,其“语言学习信念”、“课程与教学信念”、“评价信念”三个层面对教学行为具有直接的影响。其中,英语教师的“语言学习信念”对教学行为的影响效果值最大,教师的“评价信念”对教学行为影响效果值次之:教师的“课程与教学信念”对教学行为的影响效果值最低。这也体现英语作为一门语言习得学科的特殊性,教学信念中的“语言学习信念”在更大程度上影响教师的教学行为。
6.当前我国中学英语教师持有的教学信念,包括“学生信念”、“语言学习信念”、“课程与教学信念”、“评价信念”、“教师角色信念”具有典型的过渡性特点,即处于一种现代与传统的混合状态。随着课程改革的深入实施,中学英语教师的教学信念正处于矛盾期,也处于转型期。