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《义务教育语文课题标准》明确规定:九年课外阅读总量应为400万字以上,其中小学阶段为145万字,并且倡导多读书,好读书,读好书,读整本的书。吕叔湘曾经说过:“语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声说是得益于课外阅读。从这些话语当中,可以看出课外阅读的重要性。然而,通过前期对初中语文阅读的调查分析,发现语文阅读重课内、轻课外,课外阅读状况并不乐观,更不用说有效了。正是因为认识到了课外阅读令人堪忧的现状,所以本文在这方面进行了纵深的研究。引言及文献综述部分阐述了研究背景,分析了当前关于初中生课外阅读研究的现状,并指明了本研究的研究意义与方法。第一章明确了课外阅读与有效课外阅读的概念,也是对本研究的关键字概念的界定,并对“读”与“有效”进行了重点阐释,然后结合《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)对七年级学生的课外阅读水平提出了应然目标,确定了七年级学生口语交际课外阅读能力的应然水平,总结了课程标准与教科书中关于七年级学生阅读水平与课外阅读读物的要求与建议。第二章实施对七年级学生课外阅读能力现状的调查。对问卷编制的设计与特点进行了详细的论述。然后,对调查学校的240名学生和20名语文老师分别进行了问卷调查,再根据调查结果进行数据统计,总结出七年级学生课外阅读的不足,主要包括以下几点:课外阅读兴趣高,但阅读层次偏低;课外阅读内容无序;课外阅读效果不显著;课外阅读指导欠缺,评价体系不完善。第三章重点论述了有效课外阅读的保障机制。主要从教师、学校、家庭、三个方面来保障有效课外阅读。这三个方面不是割裂的,而是一个有机的整体。首先,教师要以身作则,带头践行,发挥主导作用:立足教材、合理推荐;倡导多元,激发兴趣;建立体系,循序渐进;结合实际,指导方法;以评促读,多元评价。教师起主导作用。其次,家校联通,汇成合力,营造立体阅读氛围:课内课外联通,课外带动课外;家长改变观念,带动家庭阅读;学校加强管理,促进学生阅读。第四章主要是将本文的研究成果用于实践,以指导学生阅读课外书籍《鲁滨逊漂流记》为例,包括课外阅读前的指导、课外阅读中的指导和课外阅读后对整个活动的思考,并对这一个例展示作了成功与不足的总结,希望通过这一示例能给广大教师起到参考作用,为有效课外阅读提供参考。