中小学教师教学惯习生成研究

• 作 者: 倪健
• 出 处: 安徽师范大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: 中小学教师 惯习 教学惯习 生成

新时代教师队伍建设的政策引领、教师专业成长的需求以及教学改革中所遭遇的粘滞,都要求我们要对教师成长规律和教学实践进行进一步的探索。教学惯习是教师在长期与教学有关的社会条件下进行工作与生活,从而内化生成的一套持续存在的、稳定的、无意识的倾向系统,它反映着外在的社会结构和教师的主观建构,对教师个体及群体的教学实践有着深刻的影响。对于教师教学惯习如何生成的探求,有利于我们进一步明晰教师成长的规律和教学实践的本质,并能够在此基础上改善现有的教学实践。但是,现有的关于教师教学惯习的研究中,存在着缺乏实证与角度单一的缺憾。因此,本项研究以布迪厄的惯习理论为基础,选择以问卷调查、观察与访谈相结合的实证方法对中小学教师教学惯习的生成进行研究,并尝试在研究结论的基础上给出相关建议。研究分别从教学准备、课堂教学、课堂教学管理和教学交往四个方面呈现出中小学教师群体典型的教学惯习表现。研究经过分析认为,教师教学惯习的生成过程分为初级的场域化、次级的场域化和最终的场域内化三个阶段。在生成的过程中,外在的文化、制度以及个人的实践经验、特征是影响教师教学惯习生成的主要因素,它们以外在建构、主体习得和行动反思的方式,在个体成长的过程中,通过学徒式观察、理论学习、交往以及教学实践的路径,推动着教师的教学惯习不断生成。通过对中小学教师教学惯习生成的探索分析,可以认识到中小学教师教学惯习的生成有着因多重逻辑而产生的质量差异,同时教学惯习固有的固着性也束缚着教师的教学创新能力。要想改善中小学教师的教学惯习,同时打破教学惯习的固有束缚,使其能符合我们这个时代对教师队伍的期望与要求,就要找到能影响这些因素的各个主体,并逐一对症下药。因此,研究分别向教师、学校、有关教育部门以及研究者提出了建议,以期能够促进中小学教师教学实践的改善。