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本研究通过对河南省一所高校的170名高校教师自我概念、教学效能感、社会支持及工作倦怠的问卷调查，个别的访谈了解，以及个人的观察分析，结果通过SPSSl3.0对数据进行统计分析，得出以下结论：
1．高校教师的工作倦怠程度不是很高，但也有一定的表现，应该值得学校管理的关注。
2．高校教师的自我概念水平、教学效能感、社会支持水平总体相对比较高，但是自我概念中的专业能力，教学效能感中的一般教育效能感以及社会支持中的支持的利用水平都比较低，值得每个高校教师的深刻反思。
3．高校教师的工作倦怠在性别上显著差异，尤其在非人性化上，男教师要显著高于女教师；未婚教师的情感衰竭要高于已婚教师；文、理科教师在工作倦怠上及非人性化上有显著差异，文科教师的工作倦怠及非人性化要显著高于理科教师；30-40岁的教师与40岁以上的教师相比，40岁以上的教师非人性化程度要高一些；在不同教龄上，11-15年教龄的教师情绪衰竭要明显高于15年以上教龄的教师；公共课教师的情绪衰竭要明显高于同时教授公共、专业课的教师。
4．高校教师的自我概念、教学效能感、社会支持及工作倦怠各变量之间呈显著负相关，即自我概念水平越高、教学效能感越高、社会支持水平越高的人工作倦怠程度越低。
5．教学效能感、自我接纳、专业能力及支持的利用可以显著预测工作倦怠；教学效能感、社会支持、自我接纳可以显著预测教师的情绪衰竭；自我概念总体可以显著预测教师的低个人成就感；教学效能感、专业能力、社会支持可以显著预测教师的非人性化。社会支持水平越高，工作倦怠程度越低，说明社会支持对高校教师工作倦怠有一定的缓解作用。
6．高校教师自我概念是工作倦怠影响教学效能感的中介变量。
7．社会支持的支持的利用可以显著预测工作倦怠、自我概念及教师的教学效能感，支持利用越高的人，工作倦怠的程度要相对低一些，而自我概念水平及教学效能感通过这些结论的得出，对高校教师的工作倦怠问题的干预提出了几点建议：(1)努力提高教师的教学效能感以降低教师的工作倦怠程度。例如提高教师对个人教学能力以及教育对学生影响的重大作用的自信以降低工作倦怠程度；(2)要让教师培养良好的自我接纳水平，面对自己，面对现实，并努力去提高个人的专业教学能力，以保持良好的心理健康水平以及个人教学的主观幸福感，从而降低工作倦怠程度；(3)提高个人对社会支持利用的主动积极性，例如建议教师多交朋友，并能将个人在工作中遇到的一些挫折和紧张能和别人诉说，以缓解个人的紧张感，积极的去参加工作单位所组织的一些团体性活动，从而深刻体会到组织和团体给个人带来的力量。